【教科研創(chuàng)新管理與資源應(yīng)用項目?階段總結(jié)】華盛實驗“教科培”三維一體，撬動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

劉靜

為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，充分發(fā)揮教科研的引領(lǐng)和帶動作用，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，著重落實好教師專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)改革三項重點工作，學(xué)校一直踐行教科研一體化的工作思路，并堅信唯有走出一條科研管理創(chuàng)新之路，才能走出教育改革的深水區(qū)，實現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展之路。2019年學(xué)校抓住“臨沂市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革創(chuàng)新實驗區(qū)”的機遇，成功申請加入了《臨沂市教科研創(chuàng)新管理和資源應(yīng)用實驗項目》。 項目從啟動到落地 　項目啟動一年來，學(xué)校針對教學(xué)和科研工作中存在的低水平重復(fù)、同質(zhì)化競爭、碎片化發(fā)展等現(xiàn)象，教科研管理水平和科研資源配置不足的問題，以引進科研項目為驅(qū)動，改革科研管理機制、創(chuàng)新科研管理舉措，不斷探索基于團隊協(xié)同的教-科-培三維一體的科研創(chuàng)新管理模式。在行動中研究，在研究狀態(tài)下工作，努力打造學(xué)校教科研創(chuàng)新管理與特色品牌建設(shè)，持續(xù)推進學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。 　　一、構(gòu)建基于團隊協(xié)同的教科培三維一體管理模式 項目的總體目標(biāo)是通過探索教科研創(chuàng)新管理與資源用的途徑和方法，努力打造優(yōu)質(zhì)教研團隊，進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。 為了切實提高研究的質(zhì)量和實效，我們構(gòu)建了“基于團隊協(xié)同的教-科-培三維矩陣”。以項目化的教學(xué)改革為牽引，把教科研工作的重點放在校本教研的框架內(nèi)，以教學(xué)實踐為依托，以教科研為先導(dǎo)，以教師的專業(yè)化成長為出發(fā)點和落腳點，通過課題研究、課例研修、學(xué)術(shù)論壇等路徑，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，切實提升師生發(fā)展的持續(xù)力。 三維矩陣模式的構(gòu)建和實施，促使教師帶著研究的思維，扎根教學(xué)實踐，審視教與學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，形成課題；用課題的形式主動開展研究；在研究狀態(tài)下，開展專題學(xué)習(xí)、實踐反思、提煉成果。三個維度自成體系，又作為一個整體，聯(lián)通互融，真正實現(xiàn)了“問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長”的務(wù)實求真之路。 教研科研并駕齊驅(qū) 　　培根說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?對教師而言，教育生活中不是缺少問題，而是缺少追問。 　　二、以問題為導(dǎo)向，啟動教學(xué)改革 （一）植根教學(xué)實踐，尋找突破點 只要我們植根于教學(xué)實踐，敢于追問教與學(xué)的現(xiàn)狀，就會發(fā)現(xiàn)很多有價值的問題，同樣離我們課堂教學(xué)越近的問題，老師們才感覺是真正接地氣的科研項目；同樣，這樣的科研項目，也比較符合教師自身研究能力，便于教師操作和實踐。 2019年初，加入教科研管理創(chuàng)新項目后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過“走出去，請進來”的方式，大力引進科研資源。學(xué)校邀請教科室張銳主任到校跟崗調(diào)研，通過問題征集、教師座談、課堂聽課等調(diào)研活動，尋找制約教育質(zhì)量提升的困境和突破口。 　（二）聚焦問題瓶頸，啟動診斷教學(xué)改革 教師在教學(xué)和自己的專業(yè)發(fā)展進程中，會遇到和提出各種問題，但教師的這些問題，更多的存在一種隨意和泛化。我們需要用科研的視角，來分析這些問題的真?zhèn)闻c大小，選擇重點問題，追問問題本質(zhì)，提煉成課題或者項目后，再開展研究工作。 通過專家和科研骨干對教與學(xué)現(xiàn)狀的觀察和追問，我們發(fā)現(xiàn)制約教育質(zhì)量提升最大的瓶頸問題，就是教學(xué)的隨意性。由于教師對目標(biāo)的界定不夠準(zhǔn)確，對學(xué)情的診斷不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致了教學(xué)中目標(biāo)意識缺失、評價跟進不足、教學(xué)效果偏低的現(xiàn)狀。為此，結(jié)合教學(xué)評一致性的教育理念和張銳主任多年的研究成果，學(xué)校啟動診斷教學(xué)改革。 　三、以項目為驅(qū)動，深化校本研究 在診斷教學(xué)改革研究的驅(qū)動下，學(xué)校整合了教研、科研、培訓(xùn)的力量進行集中攻關(guān)，通過教科培三維一體化的模式，將科研的思維將研究的種子植入到日常的教育教學(xué)工作中，在教學(xué)實踐中，開展研究，用研究的思維，來組織開展校本教研，做到了真研究，研究真問題。 　（一）探索校本研究路徑，開展問題式-主題教研 三維矩陣模式下，我們不斷探索校本教研路徑，開展了問題式-主題教研活動，確定了五個一操作路徑：即一組研究問題，一組專題學(xué)習(xí)，一組課例或案例，一組研究工具（課堂觀察），一組研究報告，并將課例和研究策略交替進行，形成閉合式循環(huán)。 　（二）優(yōu)化校本研究內(nèi)容，開展教學(xué)評一致性研究 隨著診斷教改項目的推進，團隊教師開始思考和追問，學(xué)習(xí)效果不理想的隱性表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度不高，教學(xué)的預(yù)期效果和結(jié)果之間存在很大差距?；趯δ繕?biāo)結(jié)果制約因素的追問，我們聚焦了教學(xué)評一致性的研究內(nèi)容，確定了階段性的研究主題———基于目標(biāo)的教學(xué)，并基于研究主題，規(guī)劃了校本研究的內(nèi)容和具體的操作方案。 專題學(xué)習(xí)，界定目標(biāo) 　　通過教學(xué)評一致性的理性思考，為了切實解決課標(biāo)在學(xué)科教學(xué)中的落地問題。我們通過學(xué)科培訓(xùn)會、專家交流會、自主研修等形式，帶領(lǐng)教師研讀課標(biāo)、解構(gòu)課標(biāo)、學(xué)習(xí)專題文獻，做到課標(biāo)具體化、科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。 集備生慧，研究目標(biāo) 　　我們把備課作為一種專業(yè)研究活動，強調(diào)了教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗的共生共享，以單元主備-集體研備-二次備課為基本環(huán)節(jié)，秉行鉆研教材，完成初備--中心發(fā)言，集思廣益---形成預(yù)案，二次備課---主備試教，單元引領(lǐng)--個體施教，成果提升為基本的路徑。 　　備課研討，凝聚智慧。集體備課主要闡述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及目標(biāo)的制定依據(jù)，基于目標(biāo)的評價和活動設(shè)計。對此每位主備教師通過研讀課標(biāo)、深研教材，借鑒資源，界定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過文本解讀、學(xué)情分析，分解出課時目標(biāo)；基于目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)評測活動。 　　團隊研磨、聚焦問題。備課團隊教師基于主備人的備課模板，各抒己見，碰撞思維，生成問題焦點。例如：部編教材文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；數(shù)學(xué)教學(xué)中如何以問題情境設(shè)計突破口；英語繪本教學(xué)中基于目標(biāo)的問題鏈設(shè)計等等都是我們集備下的生成的問題。 　　課例引領(lǐng)，尋求策略。基于聚焦的問題，組織同備課組的教師，進行課例研討活動，通過課堂觀察的手段，主要關(guān)注目標(biāo)的達成，活動的有效，以及學(xué)科的課堂策略，用數(shù)據(jù)說話，切實進行行動研究。 　　關(guān)注學(xué)情，二次備課。備課過程中，我們有共性的理念，也要有個性的培養(yǎng)，備課組的老師，在集備成果的基礎(chǔ)上，會嚴(yán)格依據(jù)自己班級學(xué)情，修改教學(xué)目標(biāo)，活動設(shè)計包括診評內(nèi)容。同時，會反思課堂，撰寫教學(xué)札記，主要反思自己的目標(biāo)合適嗎？學(xué)生達成了嗎？為什么沒達成？是活動設(shè)計？還是目標(biāo)本身不科學(xué)等進行深度反思。 課堂建設(shè)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 　　為進一步推進診斷教學(xué)改革項目，深化課堂教學(xué)建設(shè)，踐行教學(xué)評一致性理念，學(xué)校組織開展了主題為“關(guān)注教學(xué)一致性，促進師生共成長”的教學(xué)科研節(jié)。每個學(xué)科組、教研組，針對前一階段的文獻學(xué)習(xí)、學(xué)科實踐、開展課例研修活動。 　　為了保證活動推進的實效性，每個學(xué)科組根據(jù)自己的活動主題和目的、需求，靈活活動形式，或邀請專家指導(dǎo)，或和名師同課異構(gòu)，或還原名師課例，同課異構(gòu)、同課同構(gòu)，通過開展三備兩磨的課例研究，切實在課堂中踐行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理念，生成自我實踐智慧。 打造專家型教師團隊 　　鐘啟泉教授講，“教師的專業(yè)發(fā)展，如果不同學(xué)校改革的時間、特別是課題改革的實踐緊緊掛鉤起來，其所謂的專業(yè)發(fā)展是不靠譜的”。 　　四、以項目研究為載體，培育教師專業(yè)根基 學(xué)校以診斷教學(xué)改革項目的推動為載體，扎實推進卓越教師培養(yǎng)工程，通過建立導(dǎo)師-團隊教師發(fā)展機制，引領(lǐng)教師進行理論學(xué)習(xí)、實踐反思和成果提煉。 　（一）研讀文獻，補給專業(yè)知識 理論作為可以適用于不同情境的原理在指導(dǎo)著實踐，作為教師專業(yè)實踐的改善，一定需要理論體系的建構(gòu)，才能更有效高效的開展實踐行動。為此，我們成立了卓越教師讀書群，通過問題聚焦的方式，導(dǎo)師適時派送學(xué)習(xí)資源；通過任務(wù)驅(qū)動的方式，教師研讀文獻，提出感想。一年的時間，團隊教師讀了312篇的專業(yè)文獻，經(jīng)過教學(xué)實踐的反思，建構(gòu)了自己的教學(xué)主張。 　（二）教師論壇，喚醒實踐智慧 教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該來自于教師自身的自醒和自省。需要教師及時的對理論和實踐進行審視、質(zhì)疑、分析、乃至重構(gòu)。為此，我們在項目的推進過程中，定期組織主題性的教師論壇活動，喚醒教師的實踐智慧。能用學(xué)科專家那樣的眼光來看世界，能用學(xué)科專家那樣的語言來表達世界，用學(xué)科專家那樣的思維來解決問題。 　?。ㄈ┩獬鰧W(xué)習(xí)，拓寬教師視野 科研創(chuàng)新項目啟動后，學(xué)校根據(jù)項目推進的進程，適時的組織團隊教師外出進行專題學(xué)習(xí)，這種專題性的學(xué)習(xí)，改變了原先學(xué)習(xí)的隨意性，教師帶著思考去，知道自己想去了解什么；帶著收獲回來，知道自己可以借鑒什么；回來后的成果匯報，更是讓老師知道在我們的研究中，可以生發(fā)什么。 我們先后參加了省教科院組織的好課程活動和威海的區(qū)域推進《教學(xué)評一致性項目》的現(xiàn)場會；暑期在華師參加了課程建設(shè)專題的7天研修活動；組織學(xué)科教師分批次參加了17場學(xué)科性的專題學(xué)習(xí)活動。每一次學(xué)習(xí)不僅撰寫深刻的學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)體會，而且要開展學(xué)習(xí)成果的報告交流，對于比較有踐行意義的學(xué)習(xí)成果要結(jié)合校本教研開展成果推廣主題實踐活動。項目引領(lǐng)下的專題學(xué)習(xí)讓每一位教師都能學(xué)有所獲，學(xué)有所思，學(xué)有所用。 　　一年來，在科研創(chuàng)新項目的推動下，理論和實踐、教研和科研、工作和成長，相融相生相長，我們收獲滿滿。我們的集體備課改革經(jīng)驗，在羅莊區(qū)假期大講堂活動和教學(xué)管理現(xiàn)場會，多次進行展示和推介；項目團隊教師，多次在市區(qū)級活動中，介紹自己的學(xué)習(xí)和成長收獲；語文的大閱讀教學(xué)、英語的繪本教學(xué)、數(shù)學(xué)的大單元備課等學(xué)科研究項目在一體化的推進中，也取得了階段性的成果。 　　“天下難事必作于易，天下大事必作于細”。教科研創(chuàng)新管理項目的推進，讓我們找到了學(xué)校教科培工作的制衡點，思路清晰，事半功倍。同時，我們也推進中，發(fā)現(xiàn)了新的問題，樹立了新的目標(biāo)。例如：為了更好的提升教師的教育智慧，培養(yǎng)專家型教師團隊，學(xué)校計劃繼續(xù)完善研-訓(xùn)-教一體化機制，全面啟動名師工作室、學(xué)科研究室建設(shè)；為了更好的落實立德樹人任務(wù)，學(xué)校計劃根據(jù)新架構(gòu)的“基于核心素養(yǎng)的華盛教育課程體系”，推進課程建設(shè)工作，打造特色品牌學(xué)校。 “行路人留下的足跡，并不是行路人之行”，我們會一直在研究的路上，拾階而上。