硚口區(qū)安徽幼兒園 <p> 春風四月，重“愈”武漢。武漢重啟，安幼教育人繼續(xù)秉承解封不解防，教育不掉線的理念，如期開展本次“云”上教研，共同探討如何撰寫課程案例。</p> 案例分享，互學互鑒 <p><b style="color: rgb(22, 126, 251); font-size: 20px;">案例一：《神奇的疫苗》（大班）</b></p><p> </p><p> </p><p> </p><p> </p> <p><span style="font-size: 18px;"> 分享教師：黃薇</span></p><p><span style="font-size: 18px;"> 1.案例呈現(xiàn)</span></p><p><span style="font-size: 18px;"> 2020年4月2日，新冠疫苗一期臨床試驗的108位志愿者均完成接種，其中18位接種新冠疫苗志愿者結束隔離。</span></p><p><span style="font-size: 18px;"> 關于“疫苗”的話題就以班級播報的形式開始了。</span></p> <p> 案例通過以下五個問題引發(fā)幼兒深入思考疫苗：我打過的疫苗、疫苗有什么作用、打疫苗需要注意什么？新冠疫苗在哪里？科學家和疫苗的故事。</p> <p> 2.問題探討</p><p> 問題一：《神奇的疫苗》課程案例中引導幼兒探討了幾個問題？</p> <p> 老師們能夠從案例呈現(xiàn)或思維導圖中抓住該案例研究的五個主要問題。</p> <p> 問題二：這五個問題有什么關聯(lián)？</p> <p> 在羅園長的引導下老師們逐漸關注到這五個問題是由淺入深、層層遞進、從幼兒自身經驗出發(fā)的。</p> <p> 問題三：從幼兒自身經驗出發(fā)的問題是哪些？這些問題幼兒是不是有話可講？</p> <p> 老師們在討論中認為我打過的疫苗、打疫苗需要注意什么？這兩個問題是從幼兒自身經驗出發(fā)的，并肯定了幼兒0-6歲都有接種疫苗的經歷，根據(jù)幼兒自身經驗設計課程案例讓幼兒有話可說。</p> <p> 問題四：案例中采取哪些策略幫助幼兒梳理自己的已有經驗？</p> <p> 案例中采用兩種方式幫助幼兒梳理自己的已有經驗：一是和爸爸媽媽一起看預防接種證；二是統(tǒng)計自己從出生到現(xiàn)在一共打了多少疫苗？</p> <p><b style="font-size: 20px; color: rgb(22, 126, 251);">案例二：《親子抖音，慶“清零”》（小班）</b></p><p> </p> <p> 分享教師：吳夢萍</p><p> 1.案例呈現(xiàn)</p><p> 2020年3月18日0時至24時，湖北省新增新冠肺炎確證病例首次為零。這一好消息瞬間燃爆了各大媒體，也引爆了我們的班級群，孩子們跟爸爸媽媽又會產生什么樣的火花呢？我們一起去看一下吧。</p> <p> 案例之初家長、老師采訪孩子們，鼓勵孩子用抖音慶祝湖北“清零”，隨后孩子緊張的準備著抖音演出的道具，準備好道具后便開始了自己的表演。最后還與老師一起展開了刷抖音到底好不好的討論賽。</p> <p> 2.問題探討</p><p> 問題一：吳老師是如何運用抖音這個手段的？</p> <p> 針對這一問題老師們各抒己見，教師以孩子對抖音的興趣激發(fā)幼兒參與活動的熱情。隨后與家長共同采訪幼兒，表演后組織幼兒分享交流，最后利用親子共讀繪本的形式探討抖音的利弊。</p> <p><b style="color: rgb(22, 126, 251); font-size: 20px;"> 案例三：《線上線下共游戲，奇思妙想歡樂多》（小班）</b></p><p> </p> <p> </p> <p> 分享教師：葉紫飄</p><p> 1.案例呈現(xiàn)</p><p> 家長們和寶貝很喜歡我們推薦的資源，但是封城太久了，寶貝們已經不滿足與家長進行親子游戲了，都想和同學見面，希望和同學一起快樂的游戲。</p><p> </p> <p> 那么，既然孩子們喜歡這些資源，又想和同伴一起游戲，我們是不是可以挑選出一個他們最感興趣的游戲，將親子游戲生成為集體活動呢？</p><p> 說干就干···</p> <p> 案例之初，教師通過群投票的形式統(tǒng)計出孩子最想和同伴在幼兒園玩的游戲，隨后與父母一起進行親子游戲。接著教師拋出問題：如果要把這個游戲帶到學校和小朋友一起玩，可以做哪些修改更適合我們大家一起玩呢？最后，邀請幼兒一起討論開學后把這個游戲放在哪個區(qū)域合適呢？</p> <p> 2.問題探究</p><p> 問題一：葉老師撰寫的這個案例和黃老師及吳老師的有什么不同？</p> <p> 針對這一問題，老師們發(fā)現(xiàn)該案例是幼兒親子游戲延伸的一節(jié)活動，這個活動重點不在于“授新”，而在于“深挖”。該案例更加凸顯了資源和游戲的重要性。</p> <p> 問題二：我們日常的資源推薦要推薦什么？</p><p> </p> <p> 通過交流，教師們一致認為要推薦的資源應該是幼兒感興趣的，符合幼兒年齡特點的；貼近幼兒生活的；安全易操作的；有一定挑戰(zhàn)性的；親子共同參與等多種形式的內容。</p> <p> 問題三：課程案例包含了什么內容？或者說課程案例有什么特點？</p> <p> 老師們大致梳理了課程案例包含的主要元素，例如：設計意圖、活動主題、活動過程、活動延伸、活動反思等。</p><p> </p> <p><b> 最后，羅雪園長分享了關于課程案例的觀點：</b></p><p> 1.敘事性；</p><p> 2.記錄和總結基于幼兒的認知經驗，引發(fā)幼兒對課程內容的核心經驗進行主動探索、不斷深入思考的過程；</p><p> 3.包含了幼兒的各種表征方式；</p><p> 4.體現(xiàn)了教師的多種教育策略；</p><p> 5.呈現(xiàn)了教師的理性思考。</p> 學有所思，寄情于書 <p> 通過本次教研活動，我們從三位教師的課程案例中了解到如何基于兒童視角選擇案例題材、采用哪些策略能引發(fā)幼兒的深入思考、如何將案例的過程與五大領域整合等。這些都為我們接下來寫課程案例提供了寶貴素材。</p> <p> 陳紅園長寄語：希望今后我們所有教師們都要參與到課程探究中，基于幼兒生活實際，基于幼兒園，基于課程，基于我們教師，做好多方位多視角的結合。</p> <p> 學與思相輔相成，勤學善思，是我們加速成長的“捷徑”。
</p><p> 多讀書，讀紙質書，讀專業(yè)書，</p><p> 擁有一個有趣的靈魂，</p><p> 做一名專業(yè)的幼兒教師！</p>