<h1><b> 一、各備課組集體備課情況</b></h1> <h1><b> 二、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)匯總</b></h1> <h1><b> 三、部分教師的課后反思</b></h1> <h3>秦洪濤老師的教學(xué)反思：</h3><h3> 本節(jié)課講了周末測(cè)試題。首先針對(duì)智學(xué)網(wǎng)反饋的錯(cuò)誤率高的題目，精心備課，這樣講解起來(lái)可以有的放矢目標(biāo)明確。學(xué)生出錯(cuò)較多的是論述類文本的選擇題，主要原因是學(xué)生忽視了從整體上理解把握文章內(nèi)容，只是去看局部的答案。因此我把引導(dǎo)學(xué)生分析文本作為講解重點(diǎn)。文言文部分也是注意引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)虛詞和重點(diǎn)句子的翻譯，也安排了一定的補(bǔ)償題作為補(bǔ)充。作文主要引導(dǎo)學(xué)生審題，抽取關(guān)鍵字，做到審題準(zhǔn)確，然后學(xué)生選取合適的素材?？傊@節(jié)課注重時(shí)效，不搞花架子，收效較好。<br></h3> <h3>武雙清老師的教學(xué)反思：</h3><h3>本節(jié)課是試卷講評(píng)課，周末的檢測(cè)是對(duì)學(xué)生二三單元知識(shí)的一個(gè)鞏固應(yīng)用！我們英語(yǔ)備課組編制了精美的課件，課件注重了圖文并茂，梳理了本篇文章的主要觀點(diǎn)，授課的時(shí)候我注重點(diǎn)撥閱讀技巧，有的是捕捉文章的細(xì)節(jié)信息，有的是主旨大義，有的是作者的觀點(diǎn)態(tài)度，有的是猜測(cè)詞義。通過(guò)對(duì)文章的梳理，滲透閱讀技巧，滲透情感價(jià)值觀，把當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)新聞和時(shí)政通過(guò)閱讀的形式深入到學(xué)生的腦海里，共享經(jīng)濟(jì)，電子垃圾的回收利用，東京奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌等熱點(diǎn)。在七選五的授課中，注重細(xì)節(jié)的梳理，注重邏輯關(guān)系的梳理，注重一些關(guān)鍵詞的吻合！完型填空對(duì)于重要的不好理解的句子，我分析長(zhǎng)難句子結(jié)構(gòu)，然后仔細(xì)翻譯長(zhǎng)句，便于學(xué)生很好的理解。對(duì)于重要的單詞和短語(yǔ)講解其用法，并補(bǔ)充一些練習(xí)，以便加深理解和運(yùn)用?？傊@節(jié)課我注重了知識(shí)基礎(chǔ)，和學(xué)生一起抓基礎(chǔ)，同時(shí)注重能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在講中練，練中學(xué)！<br></h3> <h3></h3><h3>尹德俊老師的教學(xué)反思：
從近五年的高考試題來(lái)看,對(duì)導(dǎo)數(shù)在函數(shù)中的應(yīng)用的考查常常是一大一小兩個(gè)題目,其中解答題的命題特點(diǎn)是:以三次函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)及分式函數(shù)為命題載體，以切線問(wèn)題、單調(diào)性問(wèn)題、極值最值問(wèn)題、恒成立問(wèn)題、存在性問(wèn)題、函數(shù)零點(diǎn)問(wèn)題為設(shè)置條件,與參數(shù)的范圍、不等式的證明，方程根的分布綜合成題,重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用分類討論思想、函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想及轉(zhuǎn)換與化歸思想來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.
恒成立與存在性問(wèn)題是高中數(shù)學(xué)中常見的一種題型，基于學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)這種題型的理解比較吃力，特別是一題中恒成立與存在性問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生更不容易把已知條件演繹出來(lái)，針對(duì)這一困惑點(diǎn)，通過(guò)對(duì)一道題的多種變式講解，讓學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更上一層樓.
解決恒成立與存在性問(wèn)題首選參變分離，參變分離后都可以轉(zhuǎn)化為求構(gòu)造出的新函數(shù)的最值問(wèn)題,在求新函數(shù)的最值時(shí)有三種情況:(1)在定義域內(nèi)最值存在(如例1和變式1);(2)在定義域內(nèi)最值不存在,但在定義域端點(diǎn)值處取最值并且在該點(diǎn)處有意義(如變式2)，此時(shí)可以借助端點(diǎn)值所對(duì)應(yīng)的函數(shù)值求參數(shù)的取值(注意參數(shù)端點(diǎn)值的取舍);(3)在定義域內(nèi)最值不存在,但在定義域端點(diǎn)值處取最值并且在該點(diǎn)處無(wú)意義(如例2),此時(shí)可以用洛必達(dá)法則解決.<br></h3><h3></h3> <h3>李波老師的教學(xué)反思：</h3><h3> 本節(jié)課是有機(jī)合成習(xí)題課。有機(jī)合成題包括有機(jī)合成推斷和有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)兩個(gè)常見題型，綜合性較強(qiáng)，靈活度較高，難度系數(shù)較大，是高考的一個(gè)重要題型。本節(jié)課就從這兩個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)，注重方法和規(guī)律的歸納總結(jié)。有機(jī)推斷題的關(guān)鍵是找出解題突破口，可以是一些特殊物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象、物質(zhì)用途、反應(yīng)條件等，從這些信息確定某一物質(zhì)，以該物質(zhì)為起點(diǎn)，推斷其他物質(zhì)，從這幾個(gè)方面做好歸納總結(jié)，配上典型習(xí)題，講練結(jié)合。有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)，主要采用正、逆合成分析法，構(gòu)建目標(biāo)化合物的碳鏈和官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，注意題給信息的理解與運(yùn)用。該部分內(nèi)容要求學(xué)生熟練掌握各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，并能讀懂信息，進(jìn)行問(wèn)題分析，難度較大，故本節(jié)課不能圖快，注意求實(shí)。<br></h3> <h3>姜自玲老師的教學(xué)反思：</h3><h3> 今天上的講評(píng)課。講的是4.17線上檢測(cè)的試題。選擇題出錯(cuò)較多的是7.8.10.14.17.19非選擇是22.我采用課件的形式把這些錯(cuò)題內(nèi)容打到課件上，學(xué)生一道道再做一遍，在講題中把解析給學(xué)生分析透徹。把出錯(cuò)原因和所用知識(shí)點(diǎn)再次總結(jié)。之后是對(duì)應(yīng)錯(cuò)題所出的補(bǔ)償練習(xí)。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚。其實(shí)學(xué)習(xí)要正確對(duì)待錯(cuò)題，它是一面鏡子，能照出知識(shí)的薄弱點(diǎn)。解決錯(cuò)題，不再出錯(cuò)才是學(xué)習(xí)之道。<br></h3> <h3>王艷艷老師的教學(xué)反思： </h3><h3> 今天上的是波粒二象性的講評(píng)課，線上測(cè)試的試題相對(duì)比較容易，大部分題的得分率在80％以上，根據(jù)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的需要講解的題，有針對(duì)性的分類講解，重點(diǎn)還是放在光電效應(yīng)的規(guī)律，幾個(gè)相關(guān)公式和三個(gè)?？嫉膱D像，進(jìn)行了總結(jié)和提升：理解圖象意義，特別是斜率，截距的含義，把圖像和與之對(duì)應(yīng)的函數(shù)式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解。并通過(guò)選擇周末作業(yè)中的相關(guān)典型題，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。學(xué)生反應(yīng)的題中，涉及相對(duì)論的個(gè)別題，學(xué)生理解上還有偏差。雖然考試題簡(jiǎn)單，但是反應(yīng)出部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)，效率不高，相對(duì)簡(jiǎn)單識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)掌握不老牢，需再加強(qiáng)督促。因?yàn)橹v評(píng)試卷加周末作業(yè)，本節(jié)當(dāng)堂針對(duì)練習(xí)題沒涉及，若再優(yōu)化一下需要講解的題目，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，再加上補(bǔ)償練習(xí)，效果應(yīng)更好。<br></h3> <h3>王兆娜老師的教學(xué)反思：
本節(jié)課主要內(nèi)容是線上第4次考試生物試題的講評(píng)，考試內(nèi)容是生物選擇性必修三，由于本冊(cè)教材的上課形式為網(wǎng)絡(luò)直播課，從這次考試結(jié)果來(lái)看學(xué)生主要存在以下問(wèn)題：
1、不能面對(duì)面教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題學(xué)生接受較慢，對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度弱化，學(xué)生對(duì)教材術(shù)語(yǔ)記憶模糊；
2、閱讀題干搜素提取關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力不足，導(dǎo)致不能抓住重點(diǎn)，題目理解錯(cuò)誤；
3、由于對(duì)教材知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，對(duì)簡(jiǎn)答題中長(zhǎng)句子答題專業(yè)語(yǔ)言組織能力需加強(qiáng)。
針對(duì)以上問(wèn)題，我今天上課主要作出以處理：
1、上課前，先將試卷中出現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤比較多的教材專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)，從教材中截取出，轉(zhuǎn)化為Pdf形式，
2、上課中，將試題轉(zhuǎn)化為Pdf版，一邊講解一邊勾畫，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查閱課本輔助Pdf版知識(shí)點(diǎn)，
3、與同學(xué)一起讀題干，標(biāo)注出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并在圖中用文字做關(guān)鍵標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生做題習(xí)慣，
4、長(zhǎng)句子答題和學(xué)生逐步解析出，并多默讀幾遍。
不足：
直播課中很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不能面面俱到，由于看不到學(xué)生具體情況，不能及時(shí)調(diào)整。<br></h3> <h3></h3><h3><h1><b>季洪娟老師的教學(xué)反思：</b></h1> 一、教學(xué)內(nèi)容要始終依據(jù)高考考綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,盡可能調(diào)動(dòng)在家學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，提高課堂效率。
二、重視基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體，突出主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，活化歷史知識(shí)，切準(zhǔn)發(fā)展脈絡(luò)、把握時(shí)代特征，提升能力，拓展思維，注意挖掘教材中蘊(yùn)藏的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的因素。
三、突出體現(xiàn)歷史教學(xué)的教育功能，關(guān)注熱點(diǎn)，延伸歷史的發(fā)展性，以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如把新冠疫情、臺(tái)灣問(wèn)題、和諧社會(huì)等學(xué)生們比較關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，自覺認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，改革是促進(jìn)國(guó)家強(qiáng)盛的手段，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。以此引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，了解生活，讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注身邊生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。<br></h3><h3></h3> <h1><b> 四、年級(jí)早讀監(jiān)督</b></h1> <h3> 年級(jí)6:40準(zhǔn)時(shí)安排早讀，各班主任通過(guò)視頻會(huì)議的形式陪伴孩子一起早讀。已經(jīng)持續(xù)了兩周多的時(shí)間，學(xué)生出勤率高，早讀狀態(tài)有了明顯的提升。<br></h3> <h1><b>五、居家學(xué)習(xí)之星展示——2018級(jí)趙冠銘</b></h1>