《關(guān)于“對(duì)分課堂”培訓(xùn)的體會(huì)》

一縷陽光

今天，我們齊聚在這里召開《對(duì)分課堂》培訓(xùn)會(huì)，很多老師可能是自寒假以來第一次重返咱東古城鎮(zhèn)中學(xué)，大家一定都驚訝于學(xué)校在環(huán)境方面發(fā)生的巨大變化。一進(jìn)大門，最醒目的就是一塊大石頭，28噸重，上面寫著“夢想從這里起航”，那么如何讓學(xué)生的夢想實(shí)現(xiàn)，這就是我們學(xué)校和老師所必須考慮的問題。結(jié)合我們東古城鎮(zhèn)教育教學(xué)的特點(diǎn)，我們最終選擇了“對(duì)分課堂”這種教學(xué)模式。 　　剛才，高風(fēng)輝主任、于國梁主任、嚴(yán)愛民老師和王芳平老師分別談了談就“對(duì)分課堂”在不同學(xué)科中的具體應(yīng)用，而且結(jié)合具體的案例做了詳細(xì)的分析，我認(rèn)為他們講得很具體，很實(shí)在。在他們精彩的發(fā)言中，我看到了他們積極學(xué)習(xí)研究的這種精神和做學(xué)問的求真態(tài)度，他們的精心準(zhǔn)備和分享讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了什么是“對(duì)分課堂”。 “對(duì)分課堂”對(duì)于我們來說，既是陌生的，又是熟悉的。我們是因?yàn)樗拿帜吧且驗(yàn)樗慕虒W(xué)方法而熟悉。為什么我們要使用這種教學(xué)方法？這是因?yàn)檫@種教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受，更加便于課堂掌控，還有就是我們東古城鎮(zhèn)小學(xué)使用的就是這種“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，為了使全鎮(zhèn)教育教學(xué)一體化，為了使六年級(jí)的學(xué)生順利地過渡到初中學(xué)習(xí)，為了更好的學(xué)生發(fā)展，所以我們才選擇了這種教學(xué)方法。我認(rèn)為，運(yùn)用“對(duì)分課堂”主要把握好以下幾點(diǎn)： 　　一、精講：精講是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。精講到底講什么？精講要講出這節(jié)課有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是解決幾個(gè)問題，要指出解決問題的方法?！熬v”這個(gè)環(huán)節(jié)是最能表達(dá)一個(gè)人思想的環(huán)節(jié)，這是我們要琢磨，要細(xì)細(xì)推敲的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們要了解每一節(jié)課的哪些內(nèi)容，如何把知識(shí)點(diǎn)講出來，語言是如何的精煉，講到什么程度，講課的風(fēng)格是什么，這都是我們要思考的問題。老師的講都要課前精心設(shè)計(jì)好，這是一堂課的關(guān)鍵，但一個(gè)人得力量終究有限，所以我們要，而且一定要發(fā)揮集體備課組的力量，靠集體的智慧去解決它，它關(guān)系到后面內(nèi)化的質(zhì)量。      精講要留白，說白了就是別把一節(jié)課的內(nèi)容都講出來，要給學(xué)生留一些思考的空間。那么二者到底有什么明顯的界限？比如：講課就好比畫一棵樹，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師要先畫出一棵完整的樹，有樹身、樹干、樹枝、小樹條、樹葉等等，然后讓學(xué)生比著畫出來，這樣就缺乏了學(xué)生的創(chuàng)新性；先學(xué)后教的課堂，老師不畫，而是讓學(xué)生去畫一棵樹，至于大樹是什么樣子，怎么畫，讓學(xué)生自己去尋找答案；對(duì)分課堂是老師先畫出樹身、樹干，然后告訴學(xué)生怎么去畫樹枝、小樹條，樹葉有什么特點(diǎn)等等，讓學(xué)生自己去畫這些東西，這就屬于留白。如何體現(xiàn)你留白的質(zhì)量，它要通過內(nèi)化才能得以體現(xiàn)出來。 　　二、內(nèi)化：內(nèi)化是一節(jié)課成功的保障。其實(shí)內(nèi)化就是老師要提前布置一些問題，讓學(xué)生去思考，去做這些題。要弄清內(nèi)化的問題，就要弄清這些問題和精講內(nèi)容的關(guān)系，這種關(guān)系是直接的還是間接的，這些問題是否精煉，它們之間是否有著層次感，他設(shè)計(jì)的問題梯度對(duì)于學(xué)生來說是否合適，如果讓你來設(shè)計(jì)會(huì)怎么設(shè)計(jì)等，這都是我們要搞清楚的問題。但這些問題的設(shè)計(jì)要有梯度，要有技巧，要有不同，要與前面的精講有著直接的關(guān)系，它是這節(jié)課質(zhì)量的提升。簡單的問題就是從老師的精講中直接把知識(shí)遷移過來，而且沒有絲毫的阻礙，在這個(gè)基礎(chǔ)上，后面的問題可以逐個(gè)設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生的思維順著臺(tái)階慢慢的往上爬。     比如：在數(shù)學(xué)課《三角形的內(nèi)角和定理》這一節(jié)，先學(xué)后教的課堂，老師不告訴你三角形的內(nèi)角和是多少，而是讓學(xué)生自己去想，去討論，這樣往往會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間；對(duì)分課堂上老師要講出三角形的內(nèi)角和是180°，關(guān)鍵是運(yùn)用，在內(nèi)化時(shí)老師可以這樣設(shè)置問題：1.在ΔABC中，∠A+∠B+∠C=(      )；2.在ΔABC中，如果∠A=42°，∠B=56°,那么∠C=（      ）；3.在等腰ΔABC中，如果∠A=42°，那么∠B=（      ），∠C=（      ）。     上面的第一個(gè)問題就屬于知識(shí)的直接遷移，第二個(gè)問題設(shè)了臺(tái)階，但是這個(gè)臺(tái)階很明顯，梯度不大，第三個(gè)問題更上一個(gè)臺(tái)階，而且有開放性。      從內(nèi)化的問題中，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所達(dá)到的高度。如果學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么老師就要引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者直接告訴學(xué)生。 　　三、討論：討論是學(xué)生能力的自我提升。在討論中，學(xué)生要敢于充分展現(xiàn)“亮、考、幫”，老師要鼓勵(lì)學(xué)生要有一種“亮劍精神”，敢于展示自己的成果，敢于暴露自己的不足，通過相互交流完成學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，加深對(duì)知識(shí)的理解。     小組內(nèi)如何進(jìn)行“亮、考、幫”？以四人小組為例，按成績分成甲、乙、丙、丁，也就是甲的成績最好，丁的成績最差。老師要鼓勵(lì)甲和乙主動(dòng)地“亮”處自己的收獲，然后由甲或已對(duì)丙和丁進(jìn)行“考”，每個(gè)人可以“考”一個(gè)問題或多個(gè)問題，如果出現(xiàn)不會(huì)的，則讓另外的人去“幫”，這樣就很自然的把“考”和“幫”結(jié)合到了一起。當(dāng)然也可以由丙或丁直接要求“幫”，當(dāng)然這種主動(dòng)地“考”和“幫”并不是局限于某一個(gè)人，而是根據(jù)個(gè)人情況不斷地變換角色。 以上這些是我個(gè)人的理解，當(dāng)然，我所說的只是些純粹的理論，至于“對(duì)分課堂”的真諦還有待于我們大家繼續(xù)共同去研究和探索，為了提升自己，我們要在集體備課中修煉自己的認(rèn)知境界，當(dāng)前要在空中課堂上試著運(yùn)用它來磨練自己的實(shí)戰(zhàn)技能。我們可以嘗試著針對(duì)某一個(gè)問題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行3分鐘的對(duì)分，1分鐘的精講，1分鐘的內(nèi)化，1分鐘的討論；或者是10分鐘的對(duì)分，3分鐘的精講，3分鐘的內(nèi)化，4分鐘的討論。當(dāng)然這些時(shí)間的分配并不是絕對(duì)的。對(duì)于“對(duì)分課堂”的詳細(xì)內(nèi)容，還請大家會(huì)后認(rèn)真的去學(xué)習(xí)和研究，等開學(xué)以后，我們還要進(jìn)行“對(duì)分課堂”的實(shí)踐研究。     在座的大家都是有能力、有思想、有創(chuàng)新、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄杲處?，你們是東古城鎮(zhèn)中學(xué)的新生力量，我相信，憑著你們年輕人思想靈活的優(yōu)勢，憑著你們勤奮好學(xué)的良好習(xí)慣，憑著你們勇于探索的創(chuàng)新精神，用不了多久，大家一定會(huì)很快把“對(duì)分課堂”運(yùn)用的游刃有余。