<p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">黑龍江省大興安嶺地區(qū)塔河縣第一中學(xué) 賈洪杰</span></p> <h5>——葉麗儀老師《An Old Man Tried to Move the Mountains》公開課聽后感</h5><p><span style="font-size: 15px;"> 線上教學(xué)，自己有許多困惑，24號(hào)在地區(qū)教研員和塔河縣教研員的的引領(lǐng)下，我們聽了葉老師的示范課，受益匪淺。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> </span>今日十分有幸能夠在黑龍江省教育發(fā)展學(xué)院的組織下觀摩廣東北江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的葉麗儀老師的公開課。除了感嘆本堂課中葉老師全英的流利教學(xué)之外，更是對(duì)葉老師對(duì)本堂課的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的設(shè)置安排感到深深的折服。以下為我在本次聽課后的一些感悟，希望能夠表達(dá)出葉老師這堂課的精彩之處。</p><h5> 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)情</h5><h5> 在本課中，葉老師在課程目標(biāo)的設(shè)置上圖求新，求變，求廣。不同于以往僅重視對(duì)文本的深度解讀，葉老師的課堂將“聽說讀”三者完美地結(jié)合在了一起。首先將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“理解故事大意”，這樣能夠提高學(xué)生的英文泛讀能力和關(guān)鍵信息提取能力，并在此基礎(chǔ)之上運(yùn)用聽力和朗讀的教學(xué)方式，通過教師設(shè)問來讓學(xué)生們?cè)谝曈X輸入的基礎(chǔ)上增加聽覺輸入和輸出，進(jìn)而鞏固知識(shí)，讓學(xué)生印象更為深刻地掌握文章大意，并以此加強(qiáng)學(xué)生的聽力能力與素養(yǎng)；除此之外，課程并未僅將重點(diǎn)停留在對(duì)于本課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而是舉一反三，在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)故事要素character、plot、setting來復(fù)述故事，從而在鞏固本課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，還能鍛煉學(xué)生的口語水平，讓學(xué)生做到英語交流過程中“言之有物”；之后在所有能力訓(xùn)練類課程結(jié)束之后，還能夠回歸到英語學(xué)習(xí)本身，鞏固學(xué)生們對(duì)as soon as、so that、unless等重點(diǎn)實(shí)詞的識(shí)記，從而再一次緊密貼合了英語學(xué)科“應(yīng)試性”的特點(diǎn)，做到了英語課堂“實(shí)用性”和“應(yīng)用的”的有機(jī)統(tǒng)一。</h5><p><br></p> <h5> 二、課程內(nèi)容翔實(shí)生動(dòng)、課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理<br></h5><h5> 在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)置上，本課也做到了鮮明的邏輯性和嚴(yán)密性。首先在正課開始之前，葉老師就給同學(xué)們布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，通過音像視頻和導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生們提前感知課程內(nèi)容并且激發(fā)學(xué)生們對(duì)于本課的學(xué)習(xí)興趣。而在課程的導(dǎo)入（即聽前活動(dòng)）中，教師合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜故事名游戲”“設(shè)計(jì)故事線索”等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，除了能夠喚醒學(xué)生對(duì)于本課學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生盡快適應(yīng)進(jìn)入課堂之外，還通過設(shè)置語境的方式，給學(xué)生建立了英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而使學(xué)生們能夠有效地在這個(gè)氛圍中應(yīng)用實(shí)踐，加強(qiáng)英語的感知能力和學(xué)習(xí)能力；而在正課講解部分（即聽中活動(dòng)）和拓展延伸部分（即聽后活動(dòng)），葉老師基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的思想，將課程設(shè)置得像一個(gè)“闖關(guān)游戲”，將一個(gè)個(gè)抽象的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體可感的階段任務(wù)，每個(gè)階段任務(wù)完成之后，串聯(lián)起來便也完成了本節(jié)課的知識(shí)講授工作，這可謂是巧妙絕倫。如文中將正課分析部分設(shè)為“聽錄音排序”“聽錄音回答問題”“聽錄音填詞”三個(gè)任務(wù)，通過順序性的課程演進(jìn)就，便依次解決了“理清文章邏輯線索”“整體感知文章內(nèi)容”“掌握文章具體細(xì)節(jié)問題”三大部分，在拓展延伸部分又設(shè)置了“判斷與總結(jié)”“給電子書配音”“利用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事”“體驗(yàn)連詞用法”四個(gè)環(huán)節(jié)，除了對(duì)正課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)之外，也將正課內(nèi)容的個(gè)性知識(shí)上升為對(duì)共性知識(shí)的歸納與總結(jié)，更重要的是葉老師將課堂的任務(wù)視角從“學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐類活動(dòng)”，從而使僵化的課本知識(shí)鮮活化，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)之上更要學(xué)會(huì)去用。循序漸進(jìn)，由淺入深，由整體到局部，體現(xiàn)了葉老師對(duì)于課堂高超的把控能力和較強(qiáng)的思辨能力。最后通過課后作業(yè)的布置，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生在這節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)設(shè)置了必修作業(yè)和選修作業(yè)兩個(gè)層次，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，做到任務(wù)具有針對(duì)性、指向性和選擇性。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)大了英語課堂的容量，使“聽說讀”通過多媒體的方式有機(jī)地融合到了一起。</h5> <h5></h5><h5> 三、展現(xiàn)課堂文化容量、發(fā)揮學(xué)生主體作用<br></h5><h5> 在本課，我們除了體會(huì)到葉老師的學(xué)識(shí)廣博以及對(duì)于課堂游刃有余的把握力之外，我們也能夠感受到葉老師作為一名教師的情懷和認(rèn)知——葉老師深知課堂是屬于孩子們的，于是她將課堂還給學(xué)生，將課程內(nèi)容“以學(xué)帶講”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自學(xué)性。在課前階段，就將學(xué)生作為課前游戲的主體，讓學(xué)生徹底作為興趣的直接感知者，并讓其在學(xué)習(xí)層面受到正向反饋?zhàn)饔?。而在正課階段和拓展延伸階段，葉老師也能將話語權(quán)交給學(xué)生，將教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)以提問的方式展現(xiàn)，學(xué)生通過自己的感知、思考、理解所得出的答案通過教師的有效引導(dǎo)從而得出文章的重點(diǎn)知識(shí)，而這也讓學(xué)生對(duì)本課重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了二次鞏固。</h5><br><p><br></p> <h5> 葉老師的課程給我以深刻的啟示，如何脫離僵化的英語課堂，如何上好線上課，將教學(xué)重難點(diǎn)不只局限于語言知識(shí)，進(jìn)一步地?cái)U(kuò)充課程容量，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出英語課堂的“文化味道”，在教師的有效引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體性。我需要不斷地探索，在見微知著中擁抱英語課堂，讓學(xué)生們由衷地喜愛英語這門課程。</h5> <h5> 空中課堂，少了面對(duì)面的交流，我們都在虛擬的空中，一切似乎看不著摸不到,但我們需要做的，是給予學(xué)生充分的信任，并盡力做到最好，多做一點(diǎn)，阻礙少一點(diǎn)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，貢獻(xiàn)一份力量。</h5><p><br></p>