【線上研學(xué)】把握領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒全面發(fā)展

費(fèi)迎霞工作坊

專業(yè)乃教師立身之本。只有具備過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)，才能很好地指導(dǎo)教師的教育行為。顯然，教師的PCK知識(shí)至關(guān)重要，只有教師清楚教什么？教誰(shuí)？怎么教的問(wèn)題，把這三個(gè)維度搞清楚了，我們的領(lǐng)域知識(shí)才是完備的。為了優(yōu)化坊員PCK知識(shí)體系，讓其準(zhǔn)確把握語(yǔ)言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，工作坊組織坊員學(xué)習(xí)了浙江師范大學(xué)劉寶根教授的《核心經(jīng)驗(yàn)視野下的幼兒園語(yǔ)言教育新走向》、《幼兒讀寫能力發(fā)展教育研究中的若干問(wèn)題》，上海師范大學(xué)教育學(xué)院李林慧教授的《幼兒講述的核心經(jīng)驗(yàn)和教育支持策略》，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院湯杰英教授的《幼兒談話和辯論核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展及教育支持策略》，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大家對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，收獲頗豐。 劉靈艷 4月14日今天有幸聆聽(tīng)了劉寶根教授關(guān)于《幼兒讀寫能力發(fā)展教育研究中的若干問(wèn)題》的講座，聽(tīng)完之后，使我對(duì)幼兒讀寫能力發(fā)展和幼小銜接工作有了新的理解和想法。 劉教授的講座分為兩部分，第一部分主要是講的是自己在研究課題時(shí)的一些做法和思路?？吹絼⒔淌谠僮鲇變鹤x寫能力發(fā)展方面的課題時(shí)，考慮的方面和研究的方法，對(duì)比自己在做課題研究時(shí)的一些方法和策略，使我覺(jué)得自己的課題研究，過(guò)于流行于表面，流行于形式，做得不夠深入，對(duì)實(shí)際工作的推動(dòng)力度不大。在做課題時(shí)，我們要緊緊抓住核心素養(yǎng)，真貫徹執(zhí)行指南精神，真正的為一線服務(wù)，解決老師在實(shí)際操作中存在的困難，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為家長(zhǎng)服務(wù)。 第二部分的講座主要是解答我們?cè)谇皶?shū)寫、前閱讀和前識(shí)字中的一些問(wèn)題與疑惑。從內(nèi)容上、情景中、目的上、作用上各方面，認(rèn)真的分析了前書(shū)寫、前閱讀和前識(shí)字在老師教學(xué)中的困惑。使我明白了書(shū)寫本來(lái)就是要幼兒表達(dá)自己的思想，前書(shū)寫在小班就可以進(jìn)行，我們應(yīng)當(dāng)激發(fā)和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行前書(shū)寫的愿望，并鼓勵(lì)愿意前書(shū)寫的幼兒運(yùn)用多種方式進(jìn)行書(shū)寫；前識(shí)字應(yīng)該注重幼兒在閱讀中、生活中、情景中游戲中進(jìn)行；前閱讀是要多給幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)，平時(shí)在教學(xué)中盡量人手一本，保證閱讀質(zhì)量，閱讀活動(dòng)中真正的游戲化，主要體現(xiàn)在有認(rèn)知的操作和有思維的挑戰(zhàn)。 　　趙穎 今天學(xué)習(xí)了劉寶根教授講的《幼兒讀寫能力發(fā)展教育研究中的若干問(wèn)題》，它主要講的就是前閱讀、前書(shū)寫、前識(shí)字，實(shí)現(xiàn)指南里面的發(fā)展目標(biāo)，具有良好的閱讀習(xí)慣，印象最深的還是他說(shuō)的如何開(kāi)展早期閱讀？ 而早期閱讀主要是以圖畫(huà)書(shū)為載體的早期讀寫能力發(fā)展。圖畫(huà)書(shū)的選擇以及圖畫(huà)書(shū)的核心經(jīng)驗(yàn)的分析，根據(jù)不同年齡段劃分的課程教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)和水平，以讀寫能力的發(fā)展為核心為起點(diǎn)也是重點(diǎn)，同一本書(shū)可將它分為小班中班大班，他們的核心經(jīng)驗(yàn)和水平是不一樣的，所以使我更好地認(rèn)識(shí)到核心經(jīng)驗(yàn)才能幫助幼兒的成長(zhǎng)，不是追求內(nèi)容的完成，更重要的是兒童的核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，要生成這個(gè)活動(dòng)，要知道孩子的核心經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)是什么，應(yīng)該發(fā)展到哪里，再?gòu)闹羞x擇早期閱讀。 《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”?！毒V要》還指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。 張寧 今天聽(tīng)了劉寶根老師講的《幼兒讀寫能力發(fā)展教育中的若干問(wèn)題》，讓我收獲頗多。首先讓我對(duì)幼兒在學(xué)前教育階段所要掌握的讀寫有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒在前書(shū)寫、前閱讀、前識(shí)字這三前的真正含義有了一個(gè)新的了解。同時(shí)也有了一些自己的感悟。 一、在對(duì)為什么開(kāi)展幼兒讀寫能力發(fā)展課程研究的5點(diǎn)說(shuō)的非常好。由于家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不足，教育部對(duì)幼小銜接政策的力度不夠，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)實(shí)踐與理論相脫節(jié)得問(wèn)題比較嚴(yán)重。需要我們重新審視自己的教學(xué)。同時(shí)也說(shuō)明了做好幼小銜接工作需要老師與家長(zhǎng)的共同努力。 二、在如何開(kāi)展早期閱讀的課題研究中提到圖畫(huà)書(shū)以及核心經(jīng)驗(yàn)，其中我認(rèn)為最難的就是對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)的分析，需要老師有足夠的理解能力，觀察能力，分析力能。也要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，這就需要我們老師不斷的學(xué)習(xí)。 第三和第四個(gè)講述的研究中思考和討論的問(wèn)題以及如何從早期讀寫的視角來(lái)思考讀寫教育中的問(wèn)題。這些問(wèn)題都是我們老師平時(shí)所遇到的而又特別難做的。在面對(duì)不同階段的孩子，不同能力的孩子，教師要如何去選擇教育內(nèi)容，如何去開(kāi)展教育活動(dòng)。是開(kāi)展教育活動(dòng)思考的前提。 總之，幼兒的前閱讀書(shū)寫識(shí)字活動(dòng)要以幼兒為主體，教師為輔，以幼兒的意愿，想法，以多種形式在不同的情境中與生活中去開(kāi)展。從而更好的達(dá)到“前”字的真正意義。 李萌鴿 4月14日下午，我有幸聆聽(tīng)了劉寶根博士的講座《幼兒園讀寫能力發(fā)展教育研究中的若干問(wèn)題》，讓我對(duì)幼兒讀寫能力的發(fā)展有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)與了解。在當(dāng)前形式下，為了避免小學(xué)化傾向，幼兒園不要求幼兒識(shí)字，寫字。但這些問(wèn)題常常會(huì)引起即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒家長(zhǎng)們的因惑。那么怎樣解決與中的“小學(xué)化”現(xiàn)象與幼兒做好“入學(xué)準(zhǔn)備”之間的矛盾沖突和探索閱讀教學(xué)的新方向、新方法和新內(nèi)容，劉博士提出了幼兒讀寫能力的三個(gè)階段前閱讀、前書(shū)寫和前識(shí)字為幼小銜接搭起了暢通的橋梁。 前書(shū)寫和前識(shí)字并不是所謂的小學(xué)化認(rèn)字和寫字，而是從小在生活細(xì)節(jié)中打開(kāi)孩子對(duì)圖畫(huà)和文字的感覺(jué)通道。培養(yǎng)孩子讀寫的技能，讓幼兒從畫(huà)畫(huà)--話畫(huà)--話畫(huà)--寫話。這個(gè)過(guò)程需要從小班開(kāi)始，以圖畫(huà)書(shū)為載體，選擇幼兒感興趣簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒在圖文并茂的情境下理解故事內(nèi)容，認(rèn)知故事中的人物關(guān)系，激發(fā)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的愿望，從而達(dá)到幼兒主動(dòng)做的行為。如幼兒在視覺(jué)中感知一本有趣的圖畫(huà)書(shū)，他們就會(huì)用自己的語(yǔ)言將圖畫(huà)中的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，然后遷移生活就會(huì)有各種各樣的想法，最后可以用圖畫(huà)或圖文的方式將想法表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到前書(shū)寫的能力。然而，這些內(nèi)容是來(lái)自幼兒自己的想法，看法，認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒感興趣，也樂(lè)意去學(xué)習(xí)。 前識(shí)字是讓幼兒在生活中尋找特殊的符號(hào)和功能文字，在生活中進(jìn)行隨機(jī)性、游戲化教育。如家長(zhǎng)帶孩子出去逛街時(shí)，可以看到一些標(biāo)語(yǔ)、門牌上的字進(jìn)行隨機(jī)性游戲化認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)讓幼兒對(duì)文字感興趣，發(fā)展文字意識(shí)。教師在閱讀活動(dòng)中找出核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵文字，讓幼兒理解認(rèn)識(shí)。如《猜猜我有多愛(ài)你》繪本中“愛(ài)”字的理解與認(rèn)識(shí)。在前閱讀中，圖畫(huà)書(shū)是兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師可以采用師幼閱讀，幼幼閱讀，親子閱讀，獨(dú)立閱讀等形式展開(kāi)活動(dòng)，有策略、有觀點(diǎn)培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，一定要使幼兒在前教師在后，要從教師的教轉(zhuǎn)入幼兒的學(xué)，發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀的興趣。 劉巧巧 今天講座的內(nèi)容是劉寶根博士的關(guān)于《幼兒讀寫能力發(fā)展教育研究中的若干問(wèn)題》，劉教授就幼兒讀寫能力的前閱讀、前書(shū)寫和前識(shí)字三個(gè)階段的內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)幼兒教師在幼兒讀寫能力教育中所面臨的實(shí)際問(wèn)題的具體表現(xiàn)，提出了一些自己的想法。在劉教授的講座中，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)問(wèn)題在我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，也都遇到過(guò)，關(guān)鍵是如何去解決這些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，劉教授的講座給了我一點(diǎn)點(diǎn)感悟，讓我對(duì)自己早期閱讀的教學(xué)活動(dòng)做出了反思。在此次講座中，對(duì)我印象最深刻的是關(guān)于前書(shū)寫階段的核心經(jīng)驗(yàn)的具體解讀。 關(guān)于“前書(shū)寫”的“前”，在作用上的主要意義在于激發(fā)、維持、保護(hù)幼兒書(shū)寫的主動(dòng)性和愿望，即想說(shuō)、敢說(shuō)、勇于去說(shuō)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用多種方式去表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，可以是任何和兒童自身相關(guān)的內(nèi)容如：自身的經(jīng)驗(yàn)、某時(shí)某刻的想法、對(duì)某件事的看法。在表達(dá)方式上，我們可以采用各種各樣的表達(dá)方式如：圖畫(huà)、符號(hào)、圖示、文字等，只要能表達(dá)清楚所要表達(dá)的意思即可。在幼兒身上，初步階段具體現(xiàn)在，可以讓幼兒用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己所要表達(dá)的意思，然后對(duì)自己的畫(huà)進(jìn)行介紹，也就是說(shuō)。第二階段是可以把自己的一句話中的單個(gè)字詞用符號(hào)、圖示表達(dá)出來(lái)，然后是畫(huà)話階段，把一句話用數(shù)字、圖畫(huà)、文字、符號(hào)完整的用多種方式表達(dá)出來(lái)。在最后的寫話階段，就是把一句話的用不同的符號(hào)、圖畫(huà)、數(shù)字、文字去表達(dá)話中的字的音、義、形。我感覺(jué)這一點(diǎn)是大家在平常的教學(xué)活動(dòng)中所欠缺的，與此相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)只有類似于寫給好朋友的一封信，用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)邀請(qǐng)函的內(nèi)容，但在劉教授的講座中，我知道除過(guò)圖畫(huà)，還可以用其他方式去表達(dá)，不止能表達(dá)相應(yīng)的意思，只要能表達(dá)對(duì)音、形、義，都是幼兒前書(shū)寫能力的發(fā)展。擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，我們可以把幼兒的讀寫能力發(fā)展到教育教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)方面，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、進(jìn)區(qū)公約，家園聯(lián)系欄及所有的教師書(shū)寫的部分都可以讓幼兒去寫，用各種形式，讓幼兒用自己的想法去表達(dá)，與教師模仿幼兒的前書(shū)寫相比，可謂是省時(shí)省力。 賈玲 今天學(xué)習(xí)了劉寶根教授關(guān)于“幼兒讀寫能力發(fā)展教育研究中的若干問(wèn)題”的講座，使我對(duì)幼兒讀寫能力的發(fā)展有了更深層次的認(rèn)識(shí)。 在我們語(yǔ)言教育中存在著不少“小學(xué)化”現(xiàn)象，尤其是幼小銜接的階段，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒去識(shí)字，使幼兒的注意力只在漢字上，這樣會(huì)忽略幼兒對(duì)文字對(duì)閱讀的興趣，錯(cuò)失兒童口語(yǔ)學(xué)習(xí)的良機(jī)，最終會(huì)導(dǎo)致他們厭煩閱讀，缺乏閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，使幼兒的讀寫能力得到不到良好的發(fā)展。 到底如何去開(kāi)展“早期閱讀”，聽(tīng)了劉教授的講座使我明白，要以圖畫(huà)書(shū)為載體,去發(fā)展早期讀寫能力，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)、活潑可愛(ài)，能讓幼兒有興趣去閱讀。首先作為教師的我們要為幼兒選擇適宜的圖畫(huà)書(shū)，可以根據(jù)時(shí)間季節(jié)選書(shū)，也可以根據(jù)主題活動(dòng)選書(shū),還可以根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選書(shū)。對(duì)于圖畫(huà)書(shū)中的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，以“前經(jīng)驗(yàn)”“前書(shū)寫”“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn),去架構(gòu)合理的主題活動(dòng)。 關(guān)于幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，教師在幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)中的過(guò)程要引導(dǎo)幼兒關(guān)注文字，讓幼兒明白文字是區(qū)別于圖畫(huà)，用于傳遞信息，具有一定的意義，文字可幫助我們理解書(shū)中的含義，同時(shí)引導(dǎo)幼兒按順序進(jìn)地行閱讀，有目的的逐步培養(yǎng)幼兒的文字功能意識(shí)、形式意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。在幼兒早期讀寫能力發(fā)展中，讓我們?yōu)橛變禾峁└嘟?jīng)驗(yàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，在幼兒早期閱讀中做好陪伴者、支持者、指導(dǎo)者的角色。 　　學(xué)無(wú)止境。工作坊堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，致力打造一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的隊(duì)伍，讓坊員在各自幼兒園發(fā)揮積極的帶動(dòng)作用。