與時俱進借力單元備課謀發(fā)展一一一嘉積鎮(zhèn)中心學校數(shù)學學科單元備課簡報

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<h3>　　根據(jù)市教研室單元備課活動安排，以及中心校實際情況制定單元備課活動方案。本次活動分線上活動和線下活動。</h3> <h3>　　本次活動的通知</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">   關于開展數(shù)學學科單元備課教研活動的通知</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     為了豐富校本教研的內(nèi)涵，拓寬備課思路，做好數(shù)學學科正常開學的教學準備，促進有效教學、深度學習和教師專業(yè)水準的提升。根據(jù)市教研室開展小學數(shù)學單元備課教研活動的通知，中心校決定開展小學數(shù)學單元備課教研活動，現(xiàn)在就具體要求如下：</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、活動主題</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      單元整體備課，促進專業(yè)成長。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、活動目標</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    1.增強單元備課意識和培養(yǎng)單元備課習慣。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    2.提高教師研讀教材、整體把握教學內(nèi)容和單元備課的能力。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    3.促進有效教學和深度學習。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    4.提升校本教研品位，促進教師的專業(yè)成長。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、活動內(nèi)容和具體要求</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     1.圍繞主題，認真參與專題學習（即通過線上觀看教研網(wǎng)主題活動視頻——協(xié)同教研，共話“單元教學”展示交流活動，網(wǎng)址：http://live.yanxiu.com/lv/page/program/ea2a0269f52fea34/view）。本次活動推薦的是最新一場關于單元備課的全國性研討活動，這場活動有專家講座、經(jīng)驗分享、課堂教學、專家點評……無論是專家水準，還是活動質(zhì)量，都是全國一流的，能夠代表單元備課的全國最高水平。這場活動共三個半天，整個時長將近14個小時。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     2.結(jié)合實際，做好單元備課。在認真學習視頻內(nèi)容、理解單元備課的要求與路徑基礎上，結(jié)合課標和本班的實際情況，尤其是要結(jié)合本學期教學時間減少的實際，從第一單元開始，從單元整體的角度去分析教材，注重知識點的聯(lián)系，可以把整個單元的教學內(nèi)容進行整合來設計教學，減少原建議的課時。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">四、活動形式、時間</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     根據(jù)校情安排線上或線下集中學習。時間從即日起至全冊教學內(nèi)容備課完畢。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">五、其他要求</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    1.各校要認真做好組織工作，做到人人參與學習。同時要采取適當?shù)拇胧┐龠M教師的有效備課。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    2.各位老師要在年級組工作群里積極參與研討。</h3><p style="text-align: right; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">中心校教研室</h3><p style="text-align: right; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">2020年4月21日</h3><p style="text-align: left; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">附：</h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">數(shù)學學科第一周教研工作安排</h3><p style="text-align: left; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    1. 登錄“協(xié)同教研，共話單元教學展示交流活動”網(wǎng)站，在05：14：51時間段觀摩寧夏銀川第二十一小鄧丹老師的《十幾減幾》展示課，以及在07：32：33時間段聆聽寧夏銀川市第二十一小李俐老師的講座《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》。（鏈接在微信群里）</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     2. 通過觀摩以上的課例與微講座，撰寫你對單元備課的理解與心得體會，字數(shù)不少于800字。以校為單位在4月24日前把心得體會發(fā)送至中心校教研室郵箱u31698498@163.com。</h3> <h3>　　線下學習心得體會</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">《聚集核心素養(yǎng) 實施單元教學》學習心得</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    龍閣小學  王小端</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     在線上聆聽了李俐老師的講座《聚集核心素養(yǎng)  實施單元教學》，李老師結(jié)合“20以內(nèi)退位減法”的單元設計給我們分享了他們團隊的一些做法，使我對單元備課,，實施單元教學有了進一步的認識。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     當今，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育界的熱門話題，單元教學是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要途徑。單元教學是強化學習和研究的大背景、大問題、大思路、大框架。可以彌補課時教學的不足，為核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建更好的載體和平臺。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">通過學習，我知道了單元整體教學關鍵的第一步是分析數(shù)學教材，我們可以從三方面入手:1.教材通讀，了解本單元的教學目標、內(nèi)容安排及其特點、教學建議。2.確定單元內(nèi)容，包含教材分析、課標分析、學情分析等內(nèi)容，對單元內(nèi)容進行分析，建立新舊知識的關聯(lián)，為后續(xù)學習做好準備。要落實課程標準中明確提出對學生的數(shù)感、符號意識、運算能力、推理能力、模型思想的培養(yǎng)。還要分析學生已有的認知、學生學習中遇到的難題。3.實施單元備課，單元備課是對教材內(nèi)容進行整合和補充，在對單元備課時，我們要從整體上把握學習內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，做到創(chuàng)設基于生活和經(jīng)驗的情境，從學生的認知規(guī)律和心理特征出發(fā)，將零碎的數(shù)學知識和思想方法有效整合，確保知識結(jié)構(gòu)的完整性。因此，我們老師要精心設計多樣化的教學活動。教學設計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對后續(xù)教學有很大的幫助。做好單元教學設計，使教師對整個單元或整章知識的結(jié)構(gòu)都有著很清楚的認識，會讓你知道在什么時候講到什么程度，會讓你更好的把握教材，解讀教材，進一步讓學生在學習的過程中能夠循序漸進，會讓學生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統(tǒng)的理解</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      單元教學設計不僅對教師教學有很大的幫助，對學生學習本單元的基礎知識也是大有益處的。我們要深度分析教材，對教材內(nèi)容進行整合和補充，從學生的認知規(guī)律和心理特征出發(fā)，將零碎的數(shù)學的數(shù)學知識和思想方法有效整合，確保知識的完整性，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。</h3> <p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">對單元備課的理解與心得體會</h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">龍閣小學  王德嬌</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     近幾天觀摩了寧夏市銀川第二十一小鄧丹老師的《十幾減幾》展示課和李俐老師的講座《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》，使我對單元備課有了新的認識，下面談談我對單元備課的理解與體會。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      單元教學是以教材為基礎，用系統(tǒng)論的方法，對“具有某種內(nèi)在關聯(lián)性”的內(nèi)容“進行分析、重組、整合”，是強化學習和研究的大背景、大問題、大思路、大框架?？梢詮浹a課時教學的不足，為核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建更好的載體和平臺。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      單元備課是對教材內(nèi)容進行整合和補充，在對單元備課時，我們要從整體上把握學習內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，做到創(chuàng)設基于生活和經(jīng)驗的情境，從學生的認知規(guī)律和心理特征出發(fā)，將零碎的數(shù)學知識和思想方法有效整合，確保知識結(jié)構(gòu)的完整性。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、深度分析教材，實施單元教學</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      單元整體教學的關鍵也是第一步是分析數(shù)學教材。分析教材要做到通讀教材、確定單元內(nèi)容、實施單元備課。接著要做分析教材、分析課標、分析學情。如：《20以內(nèi)退位減法》在對這一單元的教材進行分析時，要建立主動關聯(lián)已有的數(shù)學知識，將新知轉(zhuǎn)為舊知，借助直觀加深對算理的理解。在對這一單元的課標進行分析時要合理整合教材，做到知識的遷移，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。對學情進行分析，要分析學生已有的認知、學生學習中遇到的難題。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、優(yōu)化教學流程，整合課時內(nèi)容</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      在單元備課的基礎上，重新優(yōu)化教學流程，從整體到部分、從片到點進行優(yōu)化整合，根據(jù)單元整合教學的思想，合理整合教學資源；確定整體內(nèi)容分課時，根據(jù)課時確定教學目標，按照教學目標設計課堂教學內(nèi)容。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、是是課堂教學，落實教學目標</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      根據(jù)單元整體教學流程以及整合后的課時內(nèi)容；精心設計多樣化的教學活動；結(jié)合學生的基本學情，預示可能出現(xiàn)的教學情況；最大限度抓住精心預設和有效生成的契機，提高課堂教學的有效性。做到以下幾點：遵循兒童認知發(fā)展的基本規(guī)律、尊重學生的個體差異，體現(xiàn)計算方法的多樣化、通過多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化，幫助學生理解算理、經(jīng)歷數(shù)學思考的過程，實施深度學習。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     基于數(shù)學核心素養(yǎng)的單元整體教學設計，需要教師具備數(shù)學核心素養(yǎng)的領悟力，單元教學問題的聚焦力，教學情境的創(chuàng)生力，情境任務以及任務導向下學生學習活動的設計力。</h3> <p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">單元學習設計心得</h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         龍閣小學   黎達寶</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       近日，在線上認真聆聽了李俐老師關于數(shù)學單元設計的講座，通過學習，我了解到單元教學設計不僅對教師教學有很大的幫助，對學生學習本單元的基礎知識也是大有益處的。所謂單元教學是以教材為基礎，用系統(tǒng)論的方法，對“具有某種內(nèi)在關聯(lián)性”的內(nèi)容“進行分析、重組、整合”，是強化學習和研究的大背景、大問題、大思路、大框架?？梢詮浹a課時教學的不足，為核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建更好的載體和平臺。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      那么單元教學設計究竟需要設計什么？李俐老師給我們做了詳細的交流。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    一、首先是單元教材的分析，就是確定要教什么。把單元教學內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的知識點、各知識點之間的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)的思想方法，以及完成學習任務需要的從屬知識技能、與本單元相關的知識和思想方法等進行分析。這其中包括：1.單元主要內(nèi)容及課時分配；2.單元教材編寫意圖（含課標要求理解分析）：教材中的單元知識走向和邏輯鏈，特別是每一節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，教材編寫的意圖等方面；3.單元教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想。教學內(nèi)容分析應該建立在教師良好的數(shù)學素養(yǎng)之上。對學生的數(shù)感、符號意識、運算能力、推理能力、模型思想的培養(yǎng)。 </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、其次是學情的分析，教師要了解學生學習心理，認知水平，基礎知識與技能的掌握程度，學習起點的能力與學習特點等。包括：1．學習該單元學生已有知識背景（包括知識技能和方法）；2．學習該單元學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗；3．學生學習該單元內(nèi)容可能的困難；4．學生學習的興趣、積極性、學習習慣和學法分析。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、實施單元備課</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     單元備課是對教材內(nèi)容進行整合和補充，在對單元備課時，我們要從整體上把握學習內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，做到創(chuàng)設基于生活和經(jīng)驗的情境，從學生的認知規(guī)律和心理特征出發(fā)，將零碎的數(shù)學知識和思想方法有效整合，確保知識結(jié)構(gòu)的完整性。因此，我們老師要精心設計多樣化的教學活動。教學設計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對后續(xù)教學有很大的幫助。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">聽微課及微講座的心得體會</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">俸田小學  潘麗妃</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">為了提高小學數(shù)學教師的教學水平以及對單元備課有更高的認識，中心校數(shù)學學科的第一周教研工作已展開，這次的線上教研主要是線上觀摩寧夏銀川第二十一小鄧丹老師的《十幾減幾》展示課和該校李俐老師的講座《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》，下面就觀摩課的學習與微講座的聆聽談談我的看法。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">鄧老師首先讓學生動手把桌面上的小杯子插入事先準備好的小盤子里，學生插完之后發(fā)現(xiàn)多了兩個出來，為后面的破十法、平十法做了鋪墊，另外鄧老師給學生準備好了充足的材料：一張白紙、一張圓片圖以及小杯子，給學生提供了足夠的思考空間，讓學生盡可能的發(fā)揮想象，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為引導者的教學理念。在鄧老師的課堂上，學生通過動手操作之后，都大膽都表達除了自己的想法：先從10里面去掉5個，剩下5個再加上外面的2個，很快就得到了10-5=5,5+2=7,鄧老師順著學生的想法告訴學生這種方法叫破十法。當學生在表達連減法時，總表達不清楚，鄧老師一步一步的引導學生，先12-2=10，再10-3=7，最精彩的地方是鄧老師提了一個問題：為什么是先減2而不是減其他的數(shù)，讓學生從中知道了先得到一個10，再從利用湊十法算出結(jié)果。鄧老師這節(jié)課讓我學習到了課堂中要注意引導學學生學會傾聽，關注并理解同伴的想法，關注孩子們的獨立思考和有序的表達，關注了生生互動。只要給孩子足夠的空間，他們就會給我們大大的驚喜。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">接下來的是李俐老師的聚焦核心素養(yǎng)，實施單元教學的講座，李老師說，單元教學主要是以教材為基礎，用系統(tǒng)論的方法對“具有某種內(nèi)在關聯(lián)性”的內(nèi)容進行分析、重組、整合，強化學習和研究的大背景、大問題、大思路、大寬架，彌補課時教學的不足，為核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建更好地載體和平臺。聽了李老師的講座，我對單元整體教學的優(yōu)勢有了更全面的認識，課上所學的學科知識可以和實際生活聯(lián)系在一起，便于所學知識的應用，可以將學科之間相關知識以及學生已有背景知識進行整合，并且在實施單元教學是要深挖教材的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生實際情況設置教學目標。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">總之，今天的學習讓我意識到教學工作中的一些不足，對單元整體教學有了全新的認識，我們的每一堂課，都應從孩子的核心素養(yǎng)去考慮，課堂中的每一個孩子都不該被忽略被耽誤，努力做到且思且行，且悟且進。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">單元備課學習心得體會</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">俸田小學  吳美珍</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      為了增強單元備課意識，培養(yǎng)養(yǎng)成單元備課的習慣，提高整體把握教學內(nèi)容和單元備課的能力，開學第一周，在中心校教研室的安排下，線上觀摩了寧夏銀川第二十一小鄧丹老師的《十幾減幾》展示課，以及聆聽了李俐老師的講座《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》講座，通過這次的學習，使我對備課有了新的認識。備課，不僅要備課時教學，還要備單元教學。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        聚焦核心素養(yǎng)下的單元教學是以教材為基礎，用系統(tǒng)化的方法對“具有某種內(nèi)在關聯(lián)性”的內(nèi)容“進行分析、重組、整合”。是強化學習和研究的大背景，大問題、大思路、大框架。是彌補課時教學的不足，為核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建更好的載體和平臺。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     單元整體教學關鍵的一步是要對教材進行深度分析，通過對教材的研讀，確定教學內(nèi)容了以后，在進行單元備課。單元備課有利于整合教材，有利于形成知識的遷移，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎設計活動內(nèi)容和學習素材。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    單元教學設計，可以從整體上把握這一單元的知識，使教師對整個單元或整章知識的結(jié)構(gòu)都有著很清楚的認識。備課時，我們要從整體上把握學習內(nèi)容，從學生的認識規(guī)律和心理特征出發(fā)創(chuàng)設基于生活和經(jīng)驗的情境，將數(shù)學知識與數(shù)學思想方法有效的整合，確保知識結(jié)構(gòu)的完整。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    平時備課時，很多老師一般都會備課時教學,而很少對單元知識進行備課。這樣,在教學中會使學生對知識的的掌握不夠全面,也不利于學生思維的發(fā)展,能力的培養(yǎng)。通過這次的學習，讓我明白，平時備課時，不僅要注重備課時教學，也要注重備單元教學。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀《聚焦核心素養(yǎng)，實施單元教學》微講座心得體會</h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">嘉積二小     何春琴</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。如何在數(shù)學教學中幫助學生落實核心素養(yǎng)？幫助學生落實核心素養(yǎng)，是為了更好地適應未來社會的發(fā)展變化，為終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎。在教學中根據(jù)教材的編寫安排進行小步子教學，常常將系統(tǒng)性的知識化成了碎片式的知識來學習，難以體會知識之間的聯(lián)系，削弱了學習過程激發(fā)興趣，激活思維，激勵創(chuàng)造的功能。教學中的例題和習題過于模式化，導致了許多學生在學習中采取死記硬背的方式，學生對數(shù)學的學習只是記憶與模仿，這種被動接受的學習方式很難使學生形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)和關鍵能力。為了解決這一問題，教師在教學實踐中大膽嘗試，對教材內(nèi)容進行有機組合，實施單元教學，擴展了學生學習的時間和空間，讓學生有更多的機會去主動參與、獨立思考、親身實踐和自我建構(gòu)，形成和發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     單元教學就是以教材為基礎，用系統(tǒng)論的方法，對“具有某種內(nèi)在關聯(lián)性”的內(nèi)容“進行分析、重組、整合”。強化學習和研究的大背景，大問題、大思路、大框架。彌補課時教學的不足，為核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建更好的載體和平臺。是根據(jù)知識發(fā)生的規(guī)律和內(nèi)在的聯(lián)系，學生學習的基礎與要達到的高度以及發(fā)展思維能力，對教材內(nèi)容進行有機組合，將學習內(nèi)容倉庫單元或知識模塊，從整體上把握教學要求，安排教學內(nèi)容。實施策略：首先制定單元總目標，然后確定每課時目標與內(nèi)容，最后分課時實施。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">為落實課程育人目標的達成，教師必須提升教學設計的站位，從關注單一的知識點，單節(jié)課時轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪Y(jié)構(gòu)的單元整體教學設計。只有這樣，才能改變學科知識點的碎片化教學，真正實施教學設計與素養(yǎng)目標的有效對接。微講座的學習，是對教師們在新課改的征途上又一次洗禮與升華，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">單元備課的理解與心得體會</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                       ——嘉積鎮(zhèn)第三小學  王偵</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     通過觀看鄧老師的《十幾減幾》的展示課和李老師的講座《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》，對于我得到了一些學習和對理解，以下談談我的一些淺薄的心得體會。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">鄧老師的展示課，課前鄧老師對于課堂的要求和說明很清晰，讓學生明白自己在這節(jié)課上應該怎么樣做，包括怎么回答問題，老師準備的教具很充分，符合低年級孩子學習的特點，有利于直觀的讓孩子實踐找出學習方法。重視算理，耐心引導孩子說一說算理，給孩子充分的時間說一說。引導孩子清晰明確的表述十幾減幾的算理，并且板書清晰，總結(jié)到位。最后學生都可以完整、清晰地表述出十幾減幾的算理，是一節(jié)高效的學習課堂。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     李老師講座《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》、說明對單元知識整合的必要性和重要性。單元教學對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了一個有效的途徑，單元教學是以教材為基礎，用系統(tǒng)論的方法、對“具有某種內(nèi)在關聯(lián)性”的內(nèi)容“進行分析、重組、整合”，強調(diào)了學習的的大思路、大框架，對于彌補教學不足、為核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建更好的載體和平臺。所以說單元教學對一個單元的教學內(nèi)容從整體上進行把握，分析教學重點難點，選擇教法學法。使單元知識內(nèi)容整合，具有整體性、層次性、補充彌補等，單元備課也具有結(jié)構(gòu)性。數(shù)學學習中、對于情境的設計、問題的提出、學生的有效參與、活動的深度探究、都是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。單元教學的優(yōu)勢，有利于學生整體上把握學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生體會數(shù)學思想。李老師談從第一步，是關鍵的，分析教材、要通讀教材，確定單元內(nèi)容、實施單元備課。第二步，課標分析，教學設計，基于第一節(jié)課，單篇教學設計，知識零散，我們對資源整合，將知識構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學生的知識關聯(lián)和遷移能力，培養(yǎng)學生的數(shù)感、符號意識、運算能力、推理能力、模型思想。單元教學，優(yōu)化了教學流程，整合課時內(nèi)容，從整體到部分，從片到點進行優(yōu)化。根據(jù)單元整合教學，落實教學目標，精心設計多樣化教學組織活動，結(jié)合學生基本學情，預示可能出現(xiàn)的教學情況，最大限度抓住精心設計和有效生成的契機，提高教學的有效性。所以說，單元教學對于提高課堂有效性具有很大幫助，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有重要的思想作用。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     我想，在今后的教學中，自己要反思自己的一些數(shù)學教學，以后自己更要從各方面去拓展自己的知識，豐富自己的學識，把好的教學方法運用到自己的課堂教學中，提高教學效率和自己的教學能力。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">基于學生核心素養(yǎng)對單元備課的理解與心得體會</h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 嘉積鎮(zhèn)第三小學     蔡錦</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     鐘啟泉教授認為，“核心素養(yǎng)”是當今國際教育界的潮流，“核心素養(yǎng)—課程標準（學科素養(yǎng)/跨學科素養(yǎng)）—單元設計—課時計劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本環(huán)節(jié)。單元設計撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。目前，不少教師往往把精力花在課時備課上，而忽視了單元備課。這樣，在教學中對知識的傳授，思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，思德的教育難免出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。通過觀摩鄧丹老師《十幾減幾》的課例與李俐老師的講座，我個人對單元備課的理解有以下幾點心得體會。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、單元備課的要求</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">1．體現(xiàn)整體性，架構(gòu)分明。要展示每一個教學點在整個單元中的地位和作用，分析總體目標是由哪些不同方面來具體落實的，從而搭建起一個完整的、層次分明的知識結(jié)構(gòu)和目標體系。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">2．體現(xiàn)關聯(lián)性，前呼后應。在不同課時的教學重點和難點之間要有密切聯(lián)系，在過去的備課中，我們很容易把重難點孤立起來，眼里只有一節(jié)課。單元備課就是要打破這種阻隔，溝通聯(lián)系，做到前呼后應，隨時參透。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">3．體現(xiàn)專題性，探索規(guī)律。在單元備課中，我們要探索專題的教學規(guī)律，找到適用于不同教學內(nèi)容的共性的教學方法和教學策略，提高教學效率。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">4．體現(xiàn)實效性，解決問題。單元備課不能過于籠統(tǒng)，大而空，應該切實有助于每一課時目標的落實。尤其在學生學情上，要盡可能地估計學生在哪些環(huán)節(jié)、哪些問題上理解好或不好的。特別是要充分了解學生曾經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，存在的問題，從而盡早思考解決策略，降低錯誤率。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、課例展示中，鄧丹老師執(zhí)教的《十幾減幾》一課中，老師引導學生用已學過的知識來解決新的問題，促使學生在探索中感悟十幾減幾的計算方法。通過讓孩子們動手，動口，一步一步把自己的想法算理一一說出來寫出來。整節(jié)課老師引導學生認真傾聽，關注并理解同伴的想法，關注孩子們的獨立思考和有趣的表達，關注了師生互動。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     備課是教學行為的重要之一，是教師上好課的關鍵，備課無效，教學就必然無效。所以備課的研究應比教學其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">關于單元備課的理解與心得體會</h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三小劉冬梅</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     4月是春暖花開的季節(jié),在開學的第一周學校照往年一樣安排新學年的教研活動.本次的教研主題是:數(shù)學學科單元備課的研討,通過線上觀看教學案例視頻來學習并理解單元備課的意義及影響.在觀看的過程中,我深深的感受到備課在整個教學活動中的地位，決定了它無比重要的地位。對教師來說，扎扎實實的做好備課工作，首先有利于把課教的更好，保證教學質(zhì)量。一個單元的教材是相對獨立的一塊學問，教師在進行單元備課時要做到以下幾點：</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、鉆研教材，吃透教材。首先,在備課時要全面分析一個單元的教材，從整體出發(fā)，通盤考慮這一單元的教學計劃和教學方法。通過對單元中例題的分析、提煉，制定出相關教學任務。教學任務的正確定位是本單元學習的保證，也是后續(xù)學習的基礎。其次，數(shù)學教材給教師和學生提供了廣闊的空間,這就需要在課前對教材有全面、系統(tǒng)的解讀,深入研究教材,充分挖掘涵在數(shù)學知識中的數(shù)學思想。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、了解學生。備課時要思考的問題 “數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識基礎上，在授課過程中教師把之前學過的知識點串聯(lián)起來，這樣能起到復習鞏固的效果，學生對知識點的掌握能更加透徹。在單元備課的過程中能有較充分的時間來鉆研課本中的疑難問題，事先加以解決。如果上一節(jié)，備一節(jié)，不考慮這一節(jié)課在這一單元中的地位，是不能以系統(tǒng)、明確而重點突出的知識去武裝學生的。例如寧夏銀川市第二十一小鄧丹老師在講授新課《十幾減幾》時，就通過引導學生利用已學的破十法、湊十法等方法對12-5進行拆分運算，鄧丹老師把新舊知識進行整合重組，方便了學生的理解與記憶。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、優(yōu)化教學流程，整合課時內(nèi)容。單元備課過程中可以對教材內(nèi)容進行整合和補充，在創(chuàng)設基于生活和經(jīng)驗的情境，將零散的數(shù)學知識和想法有效整合，確保知識結(jié)構(gòu)的完整性。根據(jù)單元整合教學的思想，合理整合教學資源，確定整體內(nèi)容分課時，根據(jù)課時確定教學目標，按照教學目標設計課堂教學內(nèi)容。例如鄧丹老師對新教材的教學內(nèi)容進行了調(diào)整重組，整合了教學資源，取得了較好的效果。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">基于學生核心素養(yǎng)的單元備課心得體會</h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">  嘉積鎮(zhèn)第三小學   黃玉蕓</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      “基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學設計”的培訓，聽了鄧丹老師的《十幾減幾》展示課和李俐老師的講座《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》，使我受益匪淺。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      李俐老師的課程以聚焦核心素養(yǎng)來設計單元教學，所謂的單元教學是以教材為基礎，用系統(tǒng)論的方法，對“具有某種內(nèi)在關聯(lián)性”的內(nèi)容進行分析分析、重組、整合。單元教學可以彌補課時教學的不足，為核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建更好的載體和平臺。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)有情境的創(chuàng)設，問題的提出，學生的有效參與，活動的深度探究。單元備課對教材內(nèi)容進行整合和補充，從整體上把握學習內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，體會數(shù)學思想。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、深度分析教材，實施單元備課</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     通讀數(shù)學教材，就需要確定單元內(nèi)容要素，對單元內(nèi)容、課標和學情分析。20以內(nèi)退位減法的單元重點是學生通過自主探究算理，主動關聯(lián)已有的數(shù)學知識，借助直觀加深對算理的理解。本單元的主要學習內(nèi)容是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內(nèi)的退位減法以及解決問題。教材將20以內(nèi)的退位減法分為三段編排。如何合理整合教材，才能有利于學生進行知識的遷移，有利于形成良好的認知結(jié)構(gòu)，從而為學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，這是我們對單元備課所思考的問題。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、優(yōu)化教學流程，整合課時內(nèi)容</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      在單元備課的基礎上，重新優(yōu)化教學流程，從整體到部分，從片到點進行優(yōu)化整合，根據(jù)單元整合教學的思想，合理整合教學資源，從而確定整體內(nèi)容分課時，然后根據(jù)課時在確定教學目標，最后按照教學目標設計課堂教學內(nèi)容。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、實施課堂教學，落實教學目標</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">根據(jù)單元整體教學流程以及整合后的課時內(nèi)容，我們精心設計了多樣化的教學組織活動，結(jié)合學生的基本學情，預示可能出現(xiàn)的教學情況，最大限度抓住精心預設和有效生成的契機，提高課堂教學的有效性。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       基于數(shù)學核心素養(yǎng)的單元整體教學設計需要教師具備數(shù)學核心素養(yǎng)的領悟力單元教學問題的聚焦力教學情境的創(chuàng)升力前進任務以及任務導向下學生學習活動的設計綠，這些對教師的要求較高，還需進一步加強。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 單元整體備課促進專業(yè)成長</h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 三小陳賢穎</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       這幾天，我觀看了鄧丹老師的《十幾減幾》的展示課，聆聽了李俐老師的講座《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》，讓我增強單元備課的意識，培養(yǎng)單元備課的習慣，提高研讀教材、整體把握教學內(nèi)容和單元備課的能力，促進自己的專業(yè)成長。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、深度分析教材，實施單元備課</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      一節(jié)課的單篇教學設計，不利于架構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)體系以及培養(yǎng)關聯(lián)、遷移能力。在20以內(nèi)進位加法與20以內(nèi)退位減法之間建立新舊知識關聯(lián)，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，探究十幾減幾的計算方法：“破十法”、“連減法”、“想加算減法”。在算法多樣化的基礎上，重點掌握“破十法”和“想加算減法”，引導學生自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑、關聯(lián)類推。我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習20以內(nèi)退位減法時已有加法學習的基礎，積累通過實物操作探索算法的經(jīng)驗，為主動學習減法創(chuàng)造條件。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、優(yōu)化教學流程，整合課時內(nèi)容</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       在單元備課的基礎上，重新優(yōu)化教學流程。從整體到部分、從片到點進行優(yōu)化整合。根據(jù)單元整合教學的思想，合理整合教學資源。確定整體內(nèi)容分課時，根據(jù)課時確定教學目標，按照教學目標設計課堂教學內(nèi)容。一年級教材《十幾減幾》，本來安排了13課時，經(jīng)過單元整合改編成9課時，很好地培養(yǎng)了學生的運算素養(yǎng)、推理素養(yǎng)和抽象素養(yǎng)。借助操作、畫圖等方式，關聯(lián)所學知識，掌握20以內(nèi)退位減法的基本方法，熟練、準確地口算20以內(nèi)的退位減法。根據(jù)式題之間的聯(lián)系及其蘊含的規(guī)律合理靈活地進行推算，加強比較，感悟方法的本質(zhì)和計算規(guī)律。會用加法和減法解決簡單的實際問題，學會與他人合作交流，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在日常生活中的作用。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、實施課堂教學，落實教學目標</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     根據(jù)單元整體教學流程以及整合后的課時內(nèi)容，精心設計了多樣化的教學組織活動，結(jié)合學生的基本學情，預示可能出現(xiàn)的教學情況，最大程度抓住精心預設和有效生成的契機，提高課堂教學的有效性。遵循兒童認知發(fā)展的基本規(guī)律，以學生已有經(jīng)驗為基礎設計活動內(nèi)容和學習素材，注重學生對知識的體驗，獲得對知識的理解。尊重學生的個體差異，體現(xiàn)計算方法多樣化。鼓勵用不同的方法解決問題，讓每個學生找到適合自己的方法。通過多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化，幫助學生理解算理。學生經(jīng)歷關聯(lián)轉(zhuǎn)化的思維過程，將新知轉(zhuǎn)化為原來的舊知，初步感受推理的思想，通過自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律性質(zhì)或結(jié)論，在學習中領悟數(shù)學思想方法，在數(shù)學思考的過程中實現(xiàn)深度學習。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">通過展示課和講座的學習，我對單元備課有了深刻地理解。合適的教學內(nèi)容是課堂教學的起點，也是確保有效教學的基礎。教材每小節(jié)的內(nèi)容以及題型都是和前后幾小節(jié)內(nèi)容和題型相互聯(lián)系著演變，內(nèi)容聯(lián)系還容易理解和掌握，但題型之間聯(lián)系和演變確實只有通過整章或者整個單元的連貫掌握，才會真實體會它們之間內(nèi)容以及題型演變的過程。在進行單元教學設計后，我對整個單元或整章知識的結(jié)構(gòu)有了很清楚的認識，在教學過程中就自然的使學生明白了本單元的知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展過程，形成相對完整的教學主題。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 淺談對單元備課的理解</h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">嘉積鎮(zhèn)第三小學  陳靚虹</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       進入小學數(shù)學教學已有幾年時間，最開始我總想著怎么安排教學活動學生能感興趣一點，怎樣能順順利利上完一節(jié)課，對于每一節(jié)課的思考與備課都是單獨進行的，但實踐發(fā)現(xiàn)不是這講淺了接不上后面的知識，就是補充多了，把后面的知識塞給了學生。經(jīng)過漸漸摸索我有了些感觸，原來一個單元是一個整體，備課時要注意到單元目標與本單元各課之間的聯(lián)系。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">單元備課不僅對教師教學有很大的幫助，對學生學習本單元的基礎知識也是大有益處的。便于全面分析一個單元的教材，從整體出發(fā)，考慮這一單元的教學計劃和教學方法，能有較充分的時間來鉆研課本中的疑難問題，事先加以解決。如果上一節(jié)，備一節(jié)，不考慮這一節(jié)課在這一單元中的地位，是不能以系統(tǒng)、明確而重點突出的知識去武裝學生的。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      在進行了單元教學設計后，教師對整個單元或整章知識的結(jié)構(gòu)有了很清楚的認識，在教學過程中就自然的使學生明白了本單元的知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展過程。教學設計是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教學設計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對后續(xù)教學有很大的幫助。做好單元教學設計，可以從整體上把握這一單元的知識，使教師對整個單元或整章知識的結(jié)構(gòu)都有著很清楚的認識，會讓你知道在什么時候講到什么程度，會讓你更好的把握教材，解讀教材，進一步讓學生在學習的過程中能夠循序漸進，會讓學生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統(tǒng)的理解，讓學生能夠知道本單元在整個學期中的地位以及與前邊學過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系，就會有目的、理解性的去學習了。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      作為教師該如何進行單元備課呢？首先是單元教學內(nèi)容的分析，就是確定要教什么。把單元教學內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的知識點、各知識點之間的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)的思想方法，以及完成學習任務需要的從屬知識技能、與本單元相關的知識和思想方法等進行分析。這其中包括：1.單元主要內(nèi)容及課時分配；2.單元教材編寫意圖；3.單元教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想。其次是學生情況的分析，學情分析應體現(xiàn)在教學目標和教學過程的設計上。教師要了解學生學習心理，認知水平，基礎知識與技能的掌握程度，學習起點的能力與學習特點等。包括：1．學習該單元學生已有知識背景；2.學習該單元學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗；3．學生學習該單元內(nèi)容可能的困難；4．學生學習的興趣、積極性、學習習慣和學法分析。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      實踐證明，憑想象不行，照搬參考書、教材也不行，只有細細專研單元各部分內(nèi)容，找到其內(nèi)在聯(lián)系，才能省時高效地完成教學任務。</h3> <p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">第一周數(shù)學教學教研心得體會</h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三小覃朝麗</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     聽了《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》對單元備課有了整體，全面深刻的理解。單元教學主要以教材為基礎，用系統(tǒng)論的方法對“具有某種內(nèi)在關聯(lián)性”的內(nèi)容，進行分析，重組，整合。強化學習和研究的大背景、大問題、大思路、大框架彌補課時教學的不足，為核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建更好的載體和平臺。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、把握好單元備課的主旨</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     每一節(jié)有助于學生成長的數(shù)學課，離不開教師的全心備課與精心設計。有經(jīng)驗的專業(yè)型教師，往往都是以單元為單位來進行備課的，甚至是按整冊教材進行統(tǒng)籌規(guī)劃，安排教學。把握好單元備課的主旨，對教師的專業(yè)成長、學生的數(shù)學智慧發(fā)展，都有著極大的幫助。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、優(yōu)化教學流程，整合課時內(nèi)容</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     教師確定整體內(nèi)容分課時，在單元備課，單體到整體。根據(jù)單元的基礎上分，從片到合教學的流程。根據(jù)說時確定教學目標。教師要優(yōu)化施實流動學和自學流程。優(yōu)化學生的學習氛圍，在積極的學習氛圍中進行學習活動。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、實施課堂教學，落實教學目標</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     根據(jù)單元整體教師要精心設計多樣化教學過程結(jié)合學生的基本學情，預示可能出現(xiàn)的教學情況，尊重學生的個體，體現(xiàn)方法多樣化，提高課堂教學的有效性。通過多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化幫助學生理解算理。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">四、教學的知識反饋，課后設計</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      課后設計題型多樣化，達到拓寬學生思維能力。課后題型設計要多樣化，一是加強基礎訓練，即通過這些題目，加深學生對基本概念的理解、掌握；二是加強針對性訓練，即根據(jù)學生作業(yè)中反饋的一些問題進行有針對性的專門訓練；三是拓寬視野，對一些題型進行變式訓練。在選題上所有的知識點不一定要面面俱到，但要盡可能涉及不同形式、不同的提問角度的各類題目，同時這些題目能夠與生活密切聯(lián)系，這樣可以更好地拓寬學生的思維。考慮到每一位學生接受知識的能力不一樣，所以在題目設計時也要注意梯度、層次。</h3> <p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀看單元備課的理解與心得體會</h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">萬石小學 鄧慧</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     按中心校數(shù)學教研工作計劃的安排，我通過“協(xié)同教研，共話單元教學展示交流活動”網(wǎng)站學習《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》、《十幾減幾》展示課等相關知識內(nèi)容的學習，充實了知識，提高自身教學水平。經(jīng)過對學習總結(jié)為以下幾點體會：</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、對教材內(nèi)容進行整合和補充</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      李俐老師在講授的過程中，首先分析了數(shù)學教材的關鍵第一步是教材通讀、確定單元內(nèi)容、實施單元備課等內(nèi)容。同時以教材基礎用系統(tǒng)論的方法，對“具有某種內(nèi)在關聯(lián)性”的內(nèi)容進行分析、重組、整合。強化學習和研究的大背景、大問題、大思維、大框架。講解如何用核心素養(yǎng)彌補課時教學的不足，發(fā)展搭建更好的載體和平臺。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     李俐老師詳細講解了對教材內(nèi)容進行整合和補充步驟。首先創(chuàng)設基于生活和經(jīng)驗的情境，是從整體上把握學習內(nèi)容從學生的認知規(guī)律和心理特征出發(fā)。其次，在教學過程中要體會數(shù)學思想，講零碎的數(shù)學知識和思想。利用教學方法有效整合，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，確保知識結(jié)構(gòu)的完整性。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、十幾減幾</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      李俐老師針對十幾減幾的講解內(nèi)容進行總結(jié)，首先針對20以內(nèi)的退位減法的教材進行分析。同時針對課標分析必須要考慮學生的數(shù)感、符號意識、運算能力、推理能力、模型思想都要進行深度的分析，才能實施單元備課。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">其次了解到減法是加法的逆運算，學生每每接觸到逆運算時，總會有逆向思維的一個熟悉過程，對于“12-9”這一內(nèi)容也是如此，運點速度相對加法稍慢，數(shù)量多的68名學生，是根據(jù)自己之前的學習自己推理出的結(jié)果，次之的42名學生使用"倒著數(shù)"的方法，可見這節(jié)課的重點——指導“破十減"任務艱巨.用擺小棒、擺花片畫圏的方法，動手操作、數(shù)形結(jié)合，更清晰的理解，也為學習多位數(shù)減法計算打基礎。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     經(jīng)過這次的學習，通過李俐老師具體案例實際講解將教材內(nèi)容與數(shù)學的核心素養(yǎng)有效的結(jié)合起來，同時通過整合和補充教材內(nèi)容使得知識完美融合。這在教學的過程中有利于學生進行知識的遷移，也有利于形成良好的認知結(jié)構(gòu)，從而為學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，促進學生全面發(fā)展。</h3> <p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">關于單元備課的心得體會</h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">嘉積鎮(zhèn)萬石小學   林力</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      有幸學習了李俐老師的專題講座《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》，我們所理解的單元教學以教材為基礎，用系統(tǒng)的方法，對“具有某種內(nèi)在聯(lián)系性”的內(nèi)容，進行分析、重組、整合，它強化學習和研究的大背景，大問題、大思路、大框架。通過研究我們發(fā)現(xiàn)單元教學可以彌補課時教學的不足，為核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建更好的載體和平臺。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      新課程理念倡導我們的課堂從“講授”走向“活動”，那么如何提升課堂教學的活動質(zhì)量，使得課堂活動從“小而短”變成“大而長”，從“多而雜”變成“小而精”，從片段教學轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)教學，這就要求一個教師要有較高的站位和大的格局！對教師的能力提出了更高的要求。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      單元設計能使學生從知識點的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)殛P鍵能力的提升，這是一種培養(yǎng)學生能力的過程，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計是落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑。它對于改變當前部分“高分低能、有分無德、唯分是圖”的育人結(jié)果，對于改變“知識點、習題項、活動控”為標志的課堂教學，及其導致師生“忙得要死卻碌碌無為”的現(xiàn)狀，具有重要的理論價值與現(xiàn)實指導意義。單元教學可以提升教師站位，改變教師格局，讓課堂以學生為立場，關注評價任務，關注學習過程，關注學后反思，單元教學設計是教學專業(yè)性的重要體現(xiàn)，它是基于學生立場，對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所做的專業(yè)設計。從期望學生“學會什么”出發(fā)，逆向設計“學生何以學會”的過程，為學科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。大單元設計的學習方案要完成六個過程：一是單元名稱與課時，即為何要花幾課時的時間學習此單元；二是單元目標，即此單元要解決什么問題，期望學生學會什么；三是評價任務，即何以知道學生已經(jīng)學會了；四是學習過程，即要經(jīng)歷怎樣的學習才能夠?qū)W會；五是作業(yè)與檢測，即學生真的學會了嗎；六是學后反思，即通過怎樣的反思讓學生管理自己的學習。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     作為教學經(jīng)驗較少的老師我要改變固有的站位和格局，不斷學習，不斷提高自己的理論知識和教學能力，使更多學生能夠有營養(yǎng)的學習和成長。進而讓學生提高學科核心素養(yǎng)的關鍵能力。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">《單元整體備課，促進專業(yè)成長》<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">教研活動心得體會</span></h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">溫泉小學甘晨星</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     通過觀摩鄧丹老師的《十幾減幾》展示課，以及聆聽李俐老師的講座《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》，我對單元教學和核心素養(yǎng)有了更深層的理解。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     在整個學習過程中，我發(fā)現(xiàn)單元教學設計可以幫助我們清晰地解析單元教學的學習內(nèi)容，歸納學習內(nèi)容。它可以：1、幫助我們指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環(huán)節(jié)。2、老師在指導學習每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構(gòu)建思路。3、學完內(nèi)容要進行梳理總結(jié)時，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導學生鞏固與綜合運用。4、同時能夠在學習過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學生學習、研究及自主發(fā)展奠定堅實的基礎。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     通過這次教研的活動，我感覺到單元整體備課不僅是對教師提出可一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應新的教學方法。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     李俐老師在講座中以“20以內(nèi)退位減法”為例，提出在組織教學時，教師在引導學生理解和掌握退位減法的基本方法的同時，還應當考慮哪些數(shù)學核心素養(yǎng)呢？其中“運算能力”，是核心素養(yǎng)之一?！稑藴剩?011年版）》明確指出：“運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算徑解決問題。”對于運算能力，正確地進行運算和理解運算的算理是核心，在算法多樣化的基礎上，重點掌握“破十法”和“想加算減法”，同時也要培養(yǎng)學生的數(shù)感、符號意識、推理能力和模型思想，而以往的教學設計只是基于一節(jié)課的單篇設計，這樣，不利于架構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)體系，也不利于培養(yǎng)學生關聯(lián)、遷移的能力，從而使知識容易割裂，如何合理整合教材，如何培養(yǎng)學生的關聯(lián)和遷移的能力，如何為學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造的良好的條件，這就是進行單元教學設計主要思考的問題。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     在今后的教學工作中，努力轉(zhuǎn)變教學能力和教學方法。積極思考，精心設計教案，力求體現(xiàn)以學生為本，處處為學生考慮，要不斷學習，不斷反思，提高自已各方面的綜合能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。今后的教學工作，我將把這場講座中學到的“以學定教”方法借鑒到我的教學活動中，提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生能力得到全面發(fā)展。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">觀《單元整體備課，促進專業(yè)成長》<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">教研活動有感</span></h3><p style="text-align: center; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">溫泉小學麥彩秀</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      研而不教則空，教而不研則淺。通過觀摩鄧丹老師的《十幾減幾》展示課，以及聆聽李俐老師的講座《基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計》，我對單元教學和核心素養(yǎng)有了新的認識。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     李俐老師在講座中以“20以內(nèi)退位減法”為例，提出在組織教學時，教師在引導學生理解和掌握退位減法的基本方法的同時，還應當考慮哪些數(shù)學核心素養(yǎng)呢？其中“運算能力”，是核心素養(yǎng)之一。單純學會“十幾減幾”并不是本節(jié)課的唯一目的，學會分析、牢固掌握計算方法并以此解決生活中的實際問題才是所學計算的真正價值。通過本節(jié)課由簡單到綜合、由具體到抽象的層層不同形式的練習，學生基本都掌握了計算方法，對“破十法”、“做減想加”這兩種方法尤為印象深刻，幾乎每個學生都能寫出每道題的破十過程。 </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      李俐老師的講座讓我明白，基于學生核心素養(yǎng)的單元學習設計，教學設計是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教學設計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對后續(xù)教學有很大的幫助。做好單元備課有利于教師深入鉆研教材，深入學習新課程標準。單元式備課要求教師在課堂教學中，要全面系統(tǒng)地把握新課程標準，認真地吃透教材，準確地分析學情；要求教師站在時代的高度把握教學。有利于教師加強知識的橫向聯(lián)系和對知識的有機組合，使學生在有效的時間內(nèi)更好地把握知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂學習的效率。有利于開發(fā)和展示教師的專長。教師可以根據(jù)自身的特點，設計出適合發(fā)揮自己專長、適合學生學習的個案，從而更有效地進行課堂教學，培養(yǎng)學生的個性。除此之外，還有利于拓展教師的教學視野，提高單位時間內(nèi)的備課效率，使教師的思維整體化、系統(tǒng)化，進而從整體和單元的角度來關注教材、使用教材。進一步讓學生在學習的過程中能夠循序漸進，會讓學生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統(tǒng)的理解，讓學生能夠知道本單元在高中數(shù)學中的地位以及與前邊學過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系，就會有目的、理解性的去學習了。 </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">     本次數(shù)學大教研活動充實而高效，實踐與理論并存。讓我們在新學期一起砥礪前行，不斷提升自我的內(nèi)涵素養(yǎng)，讓收獲和成長常相伴。為學生更好地學習、成長保駕護航。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">對單元備課的理解和心得體會</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">溫泉小學符發(fā)舅</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">人們常把聯(lián)系緊密的數(shù)學知識比做環(huán)環(huán)緊扣的鏈條,一環(huán)扣不緊,整條鏈就會松動，甚至出現(xiàn)斷錯現(xiàn)象,這一形象的比喻生動地說明了在數(shù)學教學中把單元“診斷補償”看作是一個不可缺少的教學環(huán)節(jié)。實踐證明,搞好這一環(huán)節(jié)的關鍵是準確的找出與本單元知識相聯(lián)系的知識。根據(jù)我們的實踐，對認知的前提的分析一要全面,備課時有多少認知前提知識就要找多少，不能缺三漏四,二要直接,所找出認知前提必須與新知識的教學有直接聯(lián)系。準確的分析出認知前提之后,還要通過集體研討,確定采用何種教學方式幫助學生搞好新舊知識掛鉤，以及怎樣對存有知識缺陷的后進生進行補救等。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">“凡事預則立,不預則廢”，無論要完成什么工作,都需要做好充分準備,否則就會事倍功半、收效甚微、勞而無功,教學也是一樣的。為使教學工作獲得成功,教師必須認真、充分、精心地準備。備課是教學的重要行為之一,是教師上好課的關鍵,只有備好課,才能上好課。通過單元備課可以讓教師更加了解整個單元中新舊知識之間的聯(lián)系，上前面的課時可以為后面的學習做好鋪墊，由淺入深，層層遞進，在上后面的課時也能更好的鞏固前面的舊知識。鄧丹老師<<十幾減幾>>的這節(jié)微課就是很好的例子，通過前面學習過的“十的分與合”、“十加幾就是十幾”和“湊十法”等舊知識的鋪墊很好的引入本節(jié)課的新知識，又通過本節(jié)課的新知識“破十法”和“想加算減法”鞏固前面學習過的“十的分與合”、“20以內(nèi)的加法”等舊知識。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">通過鄧丹老師這節(jié)微課的學習和李俐老師的講座，讓我收獲很多。那就是在今后的教學中要進行單元備課，吃透教材，了解每個單元中的知識點之間的聯(lián)系，能根據(jù)學生已有知識引入新知識，并且利用新知識解決實際生活的問題。要很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。鄧丹老師的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。</h3> <h3 style="text-align: center;">理性單元備課，讓核心素養(yǎng)落地。</h3><h3 style="text-align: center;">剖析學生的學，讓單元建構(gòu)有根基；</h3><h3 style="text-align: center;">挖掘內(nèi)容的本，讓單元建構(gòu)有邏輯；</h3><h3 style="text-align: center;">抓住素養(yǎng)的魂，讓單元建構(gòu)有張力。</h3><h3><br></h3>