<p> 春天是新的開始，是新的希望，在陽光明媚的春天，我們迎來了全市小學數(shù)學“教學評一致”暨數(shù)學閱讀網(wǎng)絡專題研討會。</p> <p> 本次教研包括兩部分內容，分別是“教學評一致”課例分享與點評以及孫俊勇科長的精彩報告《為學而教》、《數(shù)學閱讀：換一種方式學數(shù)學》。</p><p> 來自壽光的郭鑫老師、諸城的李譚欣老師及寒亭的喬永濤老師通過模擬上課的方式展現(xiàn)了精彩的“教學評一致”課例。雖然沒有學生在場，但是三位老師的課堂依舊有趣、條理、清晰。</p><p> 壽光的郭鑫老師分享是《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)》。學生通過畫一畫、擺一擺、說一說的形式輕輕松松的掌握了本節(jié)課的知識。郭老師這節(jié)課的設計環(huán)環(huán)緊扣，評價標準貫穿整個課堂，采用的主要方式是他評和自評，這樣的設計確保了每個學生都可以達到本節(jié)課的學習目標與技能。</p> <p> 紀萍老師提出了以評定教，以評導學，并通過“三讀一追問”策略讓我們清晰的了解了如何確定學習目標與評價標準。如何把目標和評價標準嵌入學習過程呢？紀老師從三個策略給出了答案，分別是說孩子聽得懂的話；順勢而為分成呈現(xiàn)；讓評價不斷重復并貫穿始終。通過紀老師的點評，我們更明白了郭老師這節(jié)課的設計價值。</p> <p> 來自諸城的李譚欣老師分享的是《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》。譚老師同樣將評價標準貫穿于整個教學過程，在課堂上學生通過轉化、數(shù)形結合的思想與方法，將難理解的算理化難為易。譚老師還為學生拓展了“鋪地錦”的故事，不僅拓寬了學生的知識面，還激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。</p><p> 課后，譚老師從教材與學情、學習目標、評價性任務、教學設計、數(shù)學思想以及數(shù)學文化六個方面詳細介紹了本節(jié)課的學習目標與教學設計，讓大家對本節(jié)課有了更深的認識。</p> <p> 來自寒亭的喬永濤老師分享的是《分數(shù)的意義》。喬老師從數(shù)“數(shù)”出發(fā)，圍繞要研究的問題“什么是分數(shù)單位？”、“單位'1'”、“分數(shù)的意義”幫助學生理解“分數(shù)”。喬老師側重學生自評，注重學生的自主能動性，所以本節(jié)課他采用了追求理解力的教學設計法：逆向設計。</p> <p> 孫科長結合以上三節(jié)課例做了會議報告：《為學而教》。孫科長指出，作為教師，我們應該樹立以教人者教己的意識，養(yǎng)成嚴謹?shù)淖黠L，恪守為教而學的理念，我們要轉變觀念，重新定義“教”與學的關系，并且要明確學習發(fā)生的機制。不僅如此，老師還要明確如何確定學習結果，如何評價學習設計，如何制定學習計劃。孫科長的報告為我們的“教學評一致”指明了方向。</p> <p> 孫科長結合教學中的實例為我們做了一場精彩的報告：《數(shù)學閱讀：換一種方式學數(shù)學》。孫科長從為什么要換一種方式、什么是數(shù)學閱讀，數(shù)學閱讀讀什么、怎么讀、效果怎么樣五個層面為我們作了引領。</p><p> 為什么要換一種方式？通過調查發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，學生對數(shù)學的學習興趣越來越低。結合對三年級和五年級的調查對比還發(fā)現(xiàn)學生會做題、能考高分但是數(shù)學化分析能力不足。造成以上現(xiàn)象的主要原因是我們主要關注了“是什么”和“怎么做”的知識而忽視了“為什么”、“有什么用”、“從哪來”等問題，所以這就要求我們換一種方式學數(shù)學——將傳統(tǒng)知識與數(shù)學閱讀相結合。</p><p> 我們不僅要注重學生的“輸入”還要講究“輸出”。學生要能通過資料提取出顯性信息和隱性信息，能進行數(shù)學化分析并形成自己的表達，表述自己的觀點。</p><p> 孫科長指出市面上的數(shù)學閱讀材料種類繁雜，良莠不齊，針對性差。針對這種現(xiàn)象，孫科長向我們展示了他們自主開發(fā)的閱讀材料，有數(shù)學繪本，一至三年級用;有數(shù)學故事，三至六年級用;有數(shù)學萬花筒，三至六年級用;有數(shù)學實踐，一到六年級都可以用。從這里我們可以看出他們的研究成果非常顯著。孫科長指出，我們可以以知識點為焦點進行拓展閱讀，還可以以問題為焦點組織材料展開閱讀，這樣就能夠讓學生看到更完整的數(shù)學。孫科長還指出，閱讀一定要有目的性，要能促進學生的理性思維。</p> <p> 資料有了，怎樣讀呢？孫科長從自由讀、推薦讀、融合讀、展示讀、指導讀五個方面向我們展示了如何閱讀。孫科長結合《三只小豬》《烏鴉喝水》兩個例子從三個閱讀階段對我們進行了閱讀指導。</p><p> 第一階段是提取信息，我們課本當中呈現(xiàn)的問題都是標準化的問題，提取信息，整理問題形式比較單一。但是現(xiàn)實中的問題不一定都是標準化的問題，孫科長以《三只小豬》中狐貍鋸木頭為例讓我們更明確了利用數(shù)學方法解決生活問題時，提取信息的重要性。只有整理好信息、提取好信息才能為第二階段打下基礎。</p><p> 第二階段是數(shù)學建模。數(shù)學建模在于讓學生學會用數(shù)學的思維思考，挖掘、整理數(shù)學信息之間的關系，讓信息“會說話”。孫科長以“一卷衛(wèi)生紙全長是多少”為例，向我們闡述了數(shù)學建模的重要性。</p><p> 第三階段是閱讀表達。不僅僅要會書面表達，還要會用口頭交流，表達的形式有很多，我們要重視過程，重視學生邏輯的嚴謹性。</p><p> 孫科長針對如何進行數(shù)學閱讀的評價提出了兩個維度。第一個是參與度，就是從有趣方面來評價;第二個是效度，就是從有效性來評價。除了兩個維度，孫科長還提出了四個啟示，第一，要重視主動獲取信息能力的培養(yǎng)。第二，要學會用數(shù)學的眼光看問題。第三，要多給學生設計綜合性的表現(xiàn)性任務。第四，要提高學生問題解決的能力。</p><p> 通過本次線上教研，我們對“教學評一致”有了更深的認識，也明白了今后努力的方向。我們應該積極參與到“教學評一致”模式中，做一個積極的探索者。讓數(shù)學學習變得有趣，讓數(shù)學活動更加豐富。</p>