文家街道中心小學(xué)黨支部——濰坊市小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)

宋琪

為深化全市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)教改進(jìn)行動(dòng)，推進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，進(jìn)一步提升全市小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平，4.28全天，全體數(shù)學(xué)老師參加了這一次別開生面的網(wǎng)上研討會(huì)。 求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù) 　　隨著孫俊勇老師的介紹，我們首先看到的壽光市小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)，郭鑫老師帶來的微課《求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)》。郭老師的課堂設(shè)計(jì)清晰，很有特點(diǎn)。她巧妙利用道具，讓孩子們自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，說一說，課堂中貫穿著五會(huì)思想。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握也十分到位，用二年級(jí)學(xué)生看得懂的語言描述，順勢(shì)而為分層呈現(xiàn)，還巧妙的利用了智慧星層層遞進(jìn)，讓評(píng)價(jià)不斷貫穿始終。 紀(jì)萍老師的點(diǎn)評(píng)也十分契合今天的主題《以評(píng)定教，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，教學(xué)評(píng)一致》。對(duì)于這節(jié)課采用了逆向設(shè)計(jì)線路，解決兩個(gè)問題：如何使目標(biāo)既明確又具體，如何使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)始終嵌入學(xué)習(xí)過程。方法是，三讀一追問，也就是讀課標(biāo)，讀教材，讀學(xué)生，追問學(xué)生有什么表現(xiàn)能證明他達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。最終收獲滿滿，以評(píng)能定教，以評(píng)能導(dǎo)學(xué)。 兩位乘兩位數(shù)(筆算) 　　諸城團(tuán)隊(duì)李譚欣老師是一名優(yōu)秀的年輕教師，她帶來的微課是《兩位數(shù)乘兩位數(shù)(筆算)》。李老師的課堂更為活潑輕松，她同樣也利用了道具—點(diǎn)子圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生利用自己手中的點(diǎn)子圖計(jì)算，并和同位說一說這樣算的道理，然后將同學(xué)們的做法分類，再引導(dǎo)著同學(xué)們把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，講解過程滲透轉(zhuǎn)化思想和數(shù)形結(jié)合思想。最后還引入了明朝“鋪地錦”的算法，在思想上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了數(shù)學(xué)史知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。 李譚欣老師的說課從教材與學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)性任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)文化等方面詳細(xì)闡述了本節(jié)課的設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)性任務(wù)中，李老師利用獎(jiǎng)勵(lì)兩朵智慧花的方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)計(jì)算，還要講出道理，值得我們學(xué)習(xí)。 分?jǐn)?shù)的意義 　　寒亭區(qū)喬永濤老師帶來的微課是《分?jǐn)?shù)的意義》，本節(jié)課從三個(gè)方面學(xué)習(xí)：分?jǐn)?shù)單位，單位“1”，意義。研究分?jǐn)?shù)單位從數(shù)“數(shù)”入手，由整數(shù)到分?jǐn)?shù)，由簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)到復(fù)雜分?jǐn)?shù)。對(duì)于單位“1”，數(shù)整體中的部分，擴(kuò)充內(nèi)涵，感受含義是變化的。通過多個(gè)例子建模，抽象提煉出分?jǐn)?shù)的意義。喬老師的課程設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，課堂探究任務(wù)新穎有趣。 在說課中，我們看到喬老師的課也是采用了逆向設(shè)計(jì)。首先通過回答一些問題確定學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是我們要帶領(lǐng)學(xué)生去哪兒，得出學(xué)習(xí)結(jié)果的“三位結(jié)構(gòu)”；然后利用任務(wù)設(shè)定評(píng)量表制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己評(píng)量學(xué)習(xí)結(jié)果；最后制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂流程。 為學(xué)而教 　　濰坊市教育科學(xué)研究院的孫俊勇老師對(duì)上午的小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一致”網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)做出了會(huì)議總結(jié)—《為學(xué)而教》。從兩個(gè)大方面來講：轉(zhuǎn)變觀念，行動(dòng)路徑。孫老師從“教學(xué)”兩字入手，講述固有概念和《師說》中對(duì)于教師的定義，提出重新定義“教”與“學(xué)”的關(guān)系，點(diǎn)出我們要為學(xué)而教！ 數(shù)學(xué)閱讀：換一種方式學(xué)數(shù)學(xué) 　　下午依舊由孫俊勇老師帶來報(bào)告，研究數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。一開始報(bào)告中就提出了五個(gè)問題：為何要換種方式？什么是數(shù)學(xué)閱讀？數(shù)學(xué)閱讀讀什么？數(shù)學(xué)閱讀怎么讀？數(shù)學(xué)閱讀怎么樣？圍繞這五個(gè)問題展開了下午的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生甚至是老師都認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，乏味的，而且現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要來自三本一卷，課本、練習(xí)本、作業(yè)本、試卷等都單調(diào)又乏味，在這種影響下，就會(huì)慢慢失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，所以要換種方式讀數(shù)學(xué)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生普遍理解力缺失，因此更需要數(shù)學(xué)閱讀。那么讀什么呢？教研室自主開發(fā)了四大系列數(shù)學(xué)閱讀材料：數(shù)學(xué)繪本，數(shù)學(xué)故事，數(shù)學(xué)萬花筒，數(shù)學(xué)實(shí)踐，以知識(shí)點(diǎn)為交點(diǎn)，以問題為交點(diǎn)分類，有助于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。閱讀方法也多種多樣，自由讀，推薦讀，融合讀，展示讀，指導(dǎo)讀等等。數(shù)學(xué)閱讀的效果，通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查的方式直觀的展現(xiàn)了出來，更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)閱讀的必要性。 　　通過今天一天的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，從優(yōu)秀教師們的課中，我學(xué)會(huì)了要合理設(shè)置學(xué)生們能清晰明白完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)了要合理利用評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了逆向設(shè)計(jì)教學(xué)。 “教”的效果體現(xiàn)為“學(xué)”的效果，因此，“學(xué)”才是核心，在今后的教學(xué)中，我也要為學(xué)而教！ 數(shù)學(xué)也是可以多姿多彩的，從閱讀中理解學(xué)習(xí)的，我要更加著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)他們的興趣與理解力。