<p>當前語文課追尋的兩個方向：</p><p>1、言語學習型：領(lǐng)悟表達，習得能力</p><p>2、閱讀策略型：交給方法，培養(yǎng)思維</p> <p>1.閱讀教學觀的轉(zhuǎn)變</p><p>2.現(xiàn)代人對信息的理解、綜合、比較、評判、運用的能力顯得尤為重要。</p><p>3.現(xiàn)在閱讀教學的兩個功能：</p><p>（1）為了文學經(jīng)驗</p><p>（2）為了掌握信息和運用</p><p><br></p> <p>閱讀力的五個層級</p> <p>課堂上的提問：基于閱讀力的課堂提問</p> <p>所提的問題不同，閱讀力的層級也不一樣</p> <p>如何設(shè)計高層次的課堂提問：</p><p>1.少提一些關(guān)于復述、解釋層次的問題</p><p>2.多提一些重整、伸展、鑒賞、創(chuàng)意型的問題</p> <p>《搭石》的三種教法：</p><p>文學作品，語言蘊味，思維的淺表化，</p><p>學生仿佛也在思考、釋疑，答問</p> <p>閱讀策略的作用：鑒別、衡量、決定</p> <p>閱讀策略的解釋</p> <p>統(tǒng)編教材中關(guān)于閱讀策略的單元</p><p>閱讀策略是滲透其中，隨處可見</p> <p>閱讀策略是從一年級一直貫穿到六年級的語文教學過程之中，交給學生方法，培養(yǎng)閱讀思維，形成閱讀能力。</p> <p>一、閱讀策略教學的誤區(qū)</p> <p>1、遮蔽思維：只提閱讀要求，不教閱讀方法</p> <p>課例《大禹治水》（二上）</p><p>把閱讀的要求落地為閱讀的具體方法，使閱讀的方法可見、可學。</p> <p>2、僵化思維：要求所有學生都用某一種方法進行機械地訓練</p> <p>課例《將相和》（五上）</p><p>沒有最好的方法，只有最適合自己的方法</p><p>把策略學習跟文字感悟相結(jié)合</p><p><br></p> <p>3、摒棄思維：為了提問而提問</p> <p>課例《豐碑》，從不同角度提問題</p><p>“自我檢視”：學生對自我學習的監(jiān)控</p> <p>4、淺表思維：教閱讀策略時容易扁平化</p> <p>課例《海底世界》（三上）</p><p>從淺表走向縱深</p><p>縱向：統(tǒng)整思維</p><p>橫向：邏輯思維</p> <p>閱讀策略是看得見的，思維是不可見的</p> <p>把思維外顯出來，變得可見化、可感化</p><p>三至六年級所滲透的閱讀思維</p> <p>大聲思維：暴露思維的軌跡</p> <p>課例《青山處處埋忠骨》（細節(jié)批注）</p><p>老師做“大聲思維”的示范</p> <p>大聲思維的導語背后就是可見思維的策略運用</p><p><br></p> <p>二、圖示思維，將學習可視化</p> <p>思維導圖與作用：</p><p>環(huán)繞圖、天平秤、情節(jié)梯</p><p>魚骨圖、結(jié)構(gòu)圖、事件軸</p> <p>圖示思維的作用</p> <p>三、試錯思維：不斷嘗試、反復試錯、逐漸成熟的成長過程</p> <p>課例《我們奇妙的世界》（三下）</p><p>不急于否定學生的答案，尊重學生的起點，把學生的錯誤作為生成性的資源，讓學生真實地學習，讓學習真實地發(fā)生。</p> <p>使“錯誤”變得可視化</p> <p>四、深度思維：自我監(jiān)控策略</p><p>高度參與，深度介入</p> <p>課例《我最好的老師》</p><p>抓詞語“糊弄”，換近義詞理解</p> <p>學習活動二：好老師還是壞老師，從文中提取信息，填寫理由圈</p> <p>學習活動三：從不同一角度對同一情節(jié)進行評價行批注</p> <p>學習活動四：哲學思辨啟蒙</p><p>讓學生對剛才的學習進行自我否定、自我評價、自我監(jiān)控</p> <p>教策略，是希望形成策略的自動化（學會學習）</p><p>從依賴型讀者成長為成熟獨立型讀者</p> <p>呈現(xiàn)思維可見化的策略學習是語文課堂的新要素、新追求。</p> <p>追尋的方向：讓策略對學生有用，讓思維對學習可見</p>