<h3> 因?yàn)橐粓?chǎng)疫情，老師和學(xué)生們開(kāi)始了停課不停學(xué)的蛻變歷程，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)、研討、反思、共同進(jìn)步。于松建老師執(zhí)教的四下《琥珀》一課引發(fā)了老師們思考——</h3> <h3> 一 多角度提出問(wèn)題，并遷移運(yùn)用學(xué)到的方法梳理有價(jià)值的問(wèn)題。</h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 《朱子語(yǔ)類(lèi)·學(xué)五·讀書(shū)法下》里記錄了朱熹的一句話:“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這</span><span style="line-height: 1.8;">句話的意思是：讀書(shū)沒(méi)有疑問(wèn)的人，須要教他發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)；有了疑問(wèn)的，通過(guò)尋求答案，再達(dá)到?jīng)]有疑問(wèn)的境界。指讀書(shū)是講求方法、不斷釋疑的過(guò)程。于老師的課很好的呈現(xiàn)了如何使無(wú)疑者有疑，有疑者釋疑這一理念。</span><br></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 縱觀于老師的《琥珀》一課，由“聯(lián)想”到“推測(cè)”，“質(zhì)疑”再到“清查依據(jù)”每一個(gè)環(huán)節(jié)的生成與處理無(wú)不落實(shí)著語(yǔ)文要素，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣、解決問(wèn)題的能力，彰顯教育的大智慧。</span>
</h3><h3> </h3> <h3> 通過(guò)經(jīng)典環(huán)節(jié)回顧課堂——</h3> <h3>二、要有研讀文本意識(shí)</h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 文本意識(shí)是教師需要建立起來(lái)的第一個(gè)意識(shí)。所謂文本意識(shí)，就是指教師要對(duì)教材有長(zhǎng)時(shí)間的研讀的過(guò)程。研讀教材是一個(gè)永恒的話題，</span><span style="line-height: 1.8;">通過(guò)研讀</span><span style="line-height: 1.8;">找到我們先前讀文章沒(méi)有讀出來(lái)的內(nèi)容：</span><span style="line-height: 1.8;">琥珀是一篇科學(xué)說(shuō)明文，</span><span style="line-height: 1.8;">它具有科學(xué)性，文學(xué)性以及故事性?？茖W(xué)性不是單純的獲得知識(shí)，而是而是學(xué)會(huì)科學(xué)思維。而《琥珀</span><span style="line-height: 1.8;">》</span><span style="line-height: 1.8;">這篇文章科學(xué)性就是推想，</span><span style="line-height: 1.8;">就是文學(xué)創(chuàng)造思維就是想象。在備課之前一遍遍的研讀教材，在研讀過(guò)程中，浮想聯(lián)翩。在研讀過(guò)程當(dāng)中讓教材對(duì)接生活，涉獵更多的資源。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"> 三、教師要有單元意識(shí)。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 這是統(tǒng)編教材所決定的，因?yàn)槊恳徽n它不是孤立存在的，而是為了要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文單元 中的要素而服務(wù)的。所以同一單元的每篇課文的價(jià)值是什么？這是大家要思考的，始終要使單元的語(yǔ)文要素落地，這是單元備課的重點(diǎn)。重在養(yǎng)成閱讀中積極思考的習(xí)慣，重在解決問(wèn)題。那么閱讀當(dāng)中，利用學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的多角度提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞著解決不懂的問(wèn)題，從學(xué)到練。從課內(nèi)到課外閱讀整本書(shū)的能力。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 四、借助閱讀材料或課文引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。 </span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"> 學(xué)生</span><span style="line-height: 1.8;">質(zhì)</span><span style="line-height: 1.8;">疑的精神</span><span style="line-height: 1.8;">不是一朝一夕就能形成的，老師在課堂教學(xué)中能有意識(shí)地借助教材，引導(dǎo)學(xué)生就文章題目處、貌似矛盾處、有悖常理處、有違科學(xué)處等進(jìn)行質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)必將得到激發(fā)，質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力也會(huì)得到培</span><span style="line-height: 1.8;">養(yǎng)</span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;">和</span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;">提</span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;">升</span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;">。</span><span style="line-height: 1.8;">這就要求我們教師重視現(xiàn)實(shí)性實(shí)用教材，體現(xiàn)自主性探索教材，突出整體性</span><span style="line-height: 1.8;">活用教材，關(guān)注人文性</span><span style="line-height: 1.8;">拓寬教材。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"></span></h3> <h3> 我們有收獲——
姜春雨：于老師確定《琥珀》一文的關(guān)鍵詞為“推測(cè)”實(shí)在精妙極了，推測(cè)是指在原有事實(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)客觀條件進(jìn)行聯(lián)想的過(guò)程，到文中尋找琥珀形成的推測(cè)，再去多方面尋找推測(cè)的依據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聯(lián)想要有理有據(jù)。于老師的課堂教學(xué)給我啟示：教給方法，引導(dǎo)遷移運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值。
趙立群：由課文的內(nèi)容提出問(wèn)題，梳理有價(jià)值的問(wèn)題，回歸課文尋找問(wèn)題答案，查找網(wǎng)絡(luò)，輔助資源尋找答案的過(guò)程中，形成系統(tǒng)知識(shí)體系。多角度提出的問(wèn)題，應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法解決問(wèn)題這一列學(xué)與教的互動(dòng)，于老師的語(yǔ)文課堂的教學(xué)很有生機(jī)，看到了語(yǔ)文教學(xué)的不一樣，也讓我有很多收獲。
柴金紅：于老師的示范課告訴我們，我們所使用的課本應(yīng)不只是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材應(yīng)該是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。因此必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想。教材是教學(xué)的主要信息源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但決不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)立足于實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材，整和教材資源實(shí)現(xiàn)由“教材”過(guò)渡到“學(xué)材”。這也是我以后教學(xué)中要努力的方向。<br></h3> <h3> 我們?nèi)琊囁瓶实鼐鹑?，摘記，我們深知教育教學(xué)需要更新觀念，注入生機(jī)。<br></h3> <h3> 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在小學(xué)生的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。<span style="line-height: 1.8;"> 愿我們能在這次疫情停課不停教的過(guò)程中開(kāi)始梳理調(diào)整自己的教學(xué)理念，為線上線下課程的開(kāi)展注入新的活力，</span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;">使</span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;"></span><span style="line-height: 1.8;">語(yǔ)文課堂活起來(lái)！</span></h3>