<h1 style="text-align: center;"><b>讓學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中閱讀，</b></h1><h1 style="text-align: center;"><b>在閱讀中思考</b></h1><h1 style="text-align: center;"><b>線上學(xué)習(xí)于老師《琥珀》一課有感</b></h1><p style="text-align: center;"><br></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);">?</span></p> <p> 《琥珀》一文是德國(guó)作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，作者用通俗易懂而又生動(dòng)活潑的文筆，充分展開(kāi)合理的想象，假想這塊琥珀的形成過(guò)程，判斷它在科學(xué)上的研究?jī)r(jià)值，讓我們了解與琥珀有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。</p><p> </p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">?為于老師的“教學(xué)意識(shí)”點(diǎn)贊！</b></p> <p> 文本意識(shí)——讓課堂教學(xué)有厚度。</p><p> 本課于老師關(guān)注了文本的語(yǔ)言和體裁，巧妙地教學(xué)構(gòu)思，讓學(xué)生通過(guò)理解“推測(cè)”這個(gè)詞語(yǔ)，找到核心問(wèn)題，幫助學(xué)生們梳理課文，找到閱讀的方法，走進(jìn)文本，共同探究，有效地引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。</p> <p> 單元意識(shí)——讓課堂教學(xué)有深度。</p><p> 課上于老師在學(xué)生初讀課文之后，出示了四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文要素，“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”及學(xué)過(guò)的三篇課文，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，接著讓學(xué)生默讀課文，嘗試在《問(wèn)題清單》里提出不懂的問(wèn)題。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，與舊知產(chǎn)生呼應(yīng)，為接下來(lái)的解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)，使得課堂教學(xué)有計(jì)劃，有目的地展開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)！</p> <p> 教材意識(shí)——讓課堂教學(xué)有廣度。</p><p> 葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子"所以，語(yǔ)文老師要做的事情是引導(dǎo)學(xué)生借助教材這個(gè)例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章的方法。在《琥珀》的教學(xué)中，于老師帶領(lǐng)學(xué)生深入讀文，結(jié)合所學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出推測(cè)的依據(jù)，設(shè)計(jì)了師生合作讀這一環(huán)節(jié)，有問(wèn)答，有分析，有引導(dǎo)，老師不是在教課文而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，從讀懂一篇文章到讀懂一類文章，從方法到遷移，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，整合重組提高了學(xué)習(xí)效率。</p> <p> 《琥珀》是一篇老課文，但于老師卻賦予了它新的意義。我想，我們必須要依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，去確定明確的教學(xué)目標(biāo)，合理定位教材。以閱讀教材為例子，讓學(xué)生自己去讀懂一篇篇課文！</p> <p><br></p><p> “學(xué)以思為貴”。語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題尤為重要。聽(tīng)了于老師的課，使我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，我們的責(zé)任不光是傳授知識(shí)，更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面下功夫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中閱讀，在閱讀中思考！</p>