聽《讀書至味是清歡》有感

童智慧????

聽了王文麗老師關(guān)于兒童閱讀的講座——《讀書至味是清歡》，讓我對兒童閱讀有了新的認識。 　　閱讀不是功力的，而是自然而然的事。閱讀出自喜歡，閱讀能讓我們的生活更充實、更精彩。 　　兒童閱讀重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而不是閱讀的效果。 　　閱讀始于學生的興趣，不是每個孩子都喜歡閱讀，我們在引導孩子喜歡閱讀的同時也要允許有個性的不同的愛好存在，也許開始只有五個孩子喜歡閱讀，但是如果后來有十五個、二十五個孩子愿意閱讀，那也是一種成功。小學階段就應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀興趣，當孩子們有了興趣，那閱讀攔都攔不住。 　　王老師以《長襪子皮皮》為例，通過質(zhì)疑、讀名字，感受名字的怪，用名字來激趣。通過閱讀體會穿著打扮的與眾不同，用外貌來激趣。通過體會人物特點的怪和人物品質(zhì)的可愛，用故事來激趣。了解故事是怎么來的，用創(chuàng)作背景激趣。觀看動畫片引發(fā)閱讀興趣。記錄、繪制專屬日程圖，用閱讀記錄單來激趣。教師可為的不是去掌控閱讀，而是推波助瀾，推一把，讓孩子更親近閱讀，從而感受閱讀的意義。 　　兒童閱讀的經(jīng)驗和策略不是教出來的，而是讀出來的。 　　在師生閱讀這件事上，更多的時候是老師在拿策略教，刻意去教授學生學會閱讀的策略。王老師以三年級預(yù)測這一單元的學習要素“預(yù)測”為例，預(yù)測不是教出來的，是有興趣的讀，策略自然而然就有了。以《海力布》《長發(fā)妹》《太陽山》《九色鹿》的故事為例，當在遇到類似的故事時，預(yù)測就自然形成了，這都是閱讀的積累沉淀，而不是刻意的教會孩子如何預(yù)測。 　　王老師也給我們列舉出了留個閱讀策略：策略一猜想，根據(jù)書名、插圖、題目、目錄或者漢字文章里的線索，結(jié)合自己的現(xiàn)有的知識等對后面內(nèi)容進行預(yù)測。不僅是導讀課要讀出問號來，分享課也可以讀出新的思考。 　　策略二抓重點，根據(jù)主要人物、關(guān)鍵情節(jié)、發(fā)展線索來確定重點，每個讀者的閱讀經(jīng)驗不同，他所選擇的重點也不相同。 　　策略三比較，根據(jù)內(nèi)容、插圖、作者或者其他藝術(shù)形式，結(jié)合自己或者他人的閱讀經(jīng)驗進行比較。有同類書的比較，有電影和書的比較，不管是哪種都需要學生廣泛的閱讀，否則無法進行對比。 　　策略四連結(jié)，將書前后內(nèi)容，書中人物，一本書和另一本書甚至由書聯(lián)系到生活。始于閱讀，終于生活，從別人的生活中發(fā)現(xiàn)真諦，反思自己，改變自己。 　　策略五表演，根據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局、設(shè)想的延續(xù)以及人物的反應(yīng)、矛盾沖突等加以表演，體會感情，深化理解。 　　策略六統(tǒng)整，就是整體的把握，這需要根據(jù)不同的書籍確定不同的形式。如《本愛安娜》這本書講了一件怎樣的故事？《淘氣包埃米爾》給埃米爾設(shè)計一個淘氣排行榜。《戰(zhàn)馬》通過表格的方式來統(tǒng)整書的內(nèi)容。 　　任何急功近利都是對閱讀的一種褻瀆，也許閱讀的效果我們無法很快看到，但是只要今天的孩子閱讀了，那么幾年后，十幾年后，甚至幾十年后一定會顯示出閱讀的價值和意義。透過王老師的課和講座可以看出王老師是一個酷愛閱讀的人，肚子里裝著很多很多的書，她說:“要想自己不變成黃臉婆，就讀書吧!”書能讓一個人變得漂亮，變得有氣質(zhì)，變得有自信。