群文閱讀《尋找思維的路徑》有感——塘湖中心完小黎金

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窗前春暖，風動帷簾，這樣的時光，最宜讀書。 宅家學習，時光舒緩，這樣的日子，最宜讀書。 我有幸跟隨著重慶市巴南區(qū)恒大城小學副校長彭燕沙的腳步，聆聽了一節(jié)群文閱讀課《尋找思維中的路徑》議題解讀之三問。 　　《尋找思維中的路徑》這一議題正好與統(tǒng)編教材五年級下冊語文第六單元“思維火花”的主題相得益彰。本單元旨在讓學生了解人物的思維過程，加深對課文的理解，引導學生在生活中遇到任何問題，都應該具體分析當時的情況，在選擇恰當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。 議題是群文閱讀的靈魂。解讀議題在整個群文閱讀教學中起到了至關重要的作用。彭校長將這堂課的交流主題定為議題解讀之三問，即是什么、為什么、怎么做。 【議題解讀之三問】 是什么？（內涵） 　　初識議題，議題中包含兩個關鍵詞，思維和路徑。再識議題，課后的學習任務要求學生們畫思維路徑、理解思維過程的巧妙之處和感悟。緊扣教材，加深對課文內容的理解。 　　議題中的思維路徑勾連的就是我們語文要素的思維過程，重點是加深對課文內容的理解。語文園地中對語文要素進行梳理，在交流平臺中我們又有新的發(fā)現(xiàn)，遇到問題要根據(jù)情況具體分析，再選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q。 　　本單元編排了三篇課文：中國成語故事《自相矛盾》、中國歷史故事《田忌賽馬》、俄國近代小說《跳水》。通過對教材的解讀，我有了更清晰更深入的理解：①加深對課文的理解。②根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)姆椒ā?lt;/p> 為什么？（價值） 　　于澤元教授在《1+"x"的內涵與價值》和《走向文本內在規(guī)律的群文閱讀》中說到，只有通過“多”，才能發(fā)找規(guī)律。多篇文本之所以可以關聯(lián)成群，正在于他們內在具有某種規(guī)律：思維的規(guī)律或者人世間的邏輯。結合統(tǒng)編教材，本單元的教學價值在于讓我們學習更多解決問題的辦法，提升學生解決問題的能力。學生學習課文后，若在生活中遇到了類似的問題，能夠舉一反三，知道根據(jù)具體問題具體分析，促進思維發(fā)展。 怎么樣？（實施） 　　彭校長眼光獨到，選取了五篇文章進行群文閱讀的分享。這五篇文章匯聚了古今中外展現(xiàn)思辨的故事，這些故事富有趣味，可以很好的激發(fā)孩子們的興趣。 　 　　彭校長選取了《深山藏古寺》為例為我們進行文本解讀。 　　最后彭校長以表格的形式對五篇文章進行了比較、歸納、總結，群文閱讀模式也是十分明朗，能夠讓人輕松地關注到主要信息。 　　彭校長的這一堂課讓我受益匪淺，對群文閱讀也有了新的認識。讓我知道了孩子們在閱讀中思考的重要性，要有意識地培養(yǎng)孩子們讀中感悟，在讀中思考。 她的這些分享讓我們不斷充實自己，并在群文閱讀的實踐中不斷摸索、前進。