<p style="text-align: center;">聽(tīng)于松建老師《琥珀》一課的深度思考</p><p><br></p> <p> 聽(tīng)于松建老師《琥珀》一課，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解，以立足學(xué)生提出問(wèn)題為主線，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法找依據(jù)，掌握課文的核心內(nèi)容。于老師從以下三方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做了重要贅述，正像鄭丹老師評(píng)價(jià)的那樣：學(xué)有指導(dǎo)，教有深度。</p><p> 一、教師要有文本意識(shí)</p><p> 文本意識(shí)，就是教師要對(duì)教材有長(zhǎng)時(shí)間的研讀，通過(guò)一遍遍研讀，對(duì)教材整體感知，也就捕捉到了撬動(dòng)全文的核心，而于松健老師找到的《琥珀》一課的核心就是“推測(cè)”，從“推測(cè)”一詞看到了文章的整體結(jié)構(gòu)，它也是撬動(dòng)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，從而得出“推測(cè)”就是本節(jié)課的支點(diǎn)，以它為核心輻射并帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。</p> <p> 我認(rèn)為，要想建立自己的文本意識(shí)，研讀教材很重要，在研讀過(guò)程當(dāng)中去想象、對(duì)接生活、涉獵更多的資源。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。</p> <p> 于老師訓(xùn)練很細(xì)致，“餐”字容易出錯(cuò)的筆畫(huà)，非常著重的進(jìn)行指導(dǎo)，“松脂”圖片的設(shè)計(jì)也很巧妙，一個(gè)圖片它體現(xiàn)了兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，從整體看它是”松脂”，局部看位置它又是“滲出”這個(gè)詞語(yǔ)，涉及的不僅有想象和聯(lián)想，也涉及到了培養(yǎng)學(xué)生的思維力。掙扎的“扎”，多音字的辨析，于老師不僅關(guān)注學(xué)生新知的接受，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)區(qū)分和運(yùn)用新知，所以從本節(jié)課的詞語(yǔ)教學(xué)我們能夠看出于老師的設(shè)計(jì)不僅具有趣味性，而且還夯實(shí)了基礎(chǔ)?？串?huà)面理解詞語(yǔ)，它實(shí)際上有形象思維也有抽象思維，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，而且也有助于讓學(xué)生去理解詞語(yǔ)，具有趣味性，說(shuō)明于老師對(duì)文本研讀很有深度。</p> <p> 二、教師要建立單元意識(shí)</p><p> 每一篇課文都不是孤立存在的，而是為了實(shí)現(xiàn)單元當(dāng)中語(yǔ)文要素所服務(wù)的，所以同一單元的課文每篇的價(jià)值是什么，是我們要思考的工作，要使單元語(yǔ)文要素落地，前有提出問(wèn)題后有解決問(wèn)題。因此，單元備課尤為重要。 </p><p> </p> <p> 語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必牢固樹(shù)立單元整體意識(shí)，設(shè)計(jì)上要總體思考，教學(xué)時(shí)要分步實(shí)施，這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，才能在新課程改革中更好的發(fā)揮主導(dǎo)作用。</p> <p> 我現(xiàn)在教授的是低年級(jí)學(xué)段，我把重心放在教給孩子正確的預(yù)習(xí)方法上，從一課的預(yù)習(xí)延伸到一單元的預(yù)習(xí)，全程體現(xiàn)由”扶”服到”放”的過(guò)程，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。我想這就是單元意識(shí)吧！</p> <p> 三、教師要有教材意識(shí)</p><p> 本節(jié)課的看點(diǎn)就是我們要看如何用《琥珀》交給學(xué)生在提出問(wèn)題之后如何解決這些問(wèn)題的本領(lǐng)。使課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，成為學(xué)生做事的工具。 </p><p> 于老師能引導(dǎo)孩子非常巧妙的把課后習(xí)題梳理出來(lái)，在整個(gè)教學(xué)中，他非常注意引導(dǎo)學(xué)生去找回答問(wèn)題的路徑。最后對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題告訴學(xué)生如何去解決，建議借助《十萬(wàn)個(gè)為什么》和家人去說(shuō)一說(shuō)琥珀形成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)到生活中去找依據(jù)找答案，多讀書(shū)讀自己感興趣的好書(shū)，跟家人去分享自己的新知。</p><p> </p> <p> 我們?cè)诮虒W(xué)中要注重語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，提前做好本課的授課清單，讓上課的時(shí)候有抓手，清晰的脈絡(luò)，有利于師生很順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到良好的延伸。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的收集與整理，課內(nèi)課外相結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文的目的。</p> <p> 在解讀教材的時(shí)候，他的定位是非常的準(zhǔn)確的，而且是有深度的。他用全新的教學(xué)方法學(xué)習(xí)”老課文”，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)在是大語(yǔ)文時(shí)代，我們不能只單單讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字、弄懂課文意思，我們還應(yīng)該教會(huì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，”授之魚(yú)不如授之以漁”，這才是我們教師的教育宗旨。</p> <p> 鄭丹老師以“學(xué)起于思，思源于疑”為題，對(duì)于老師進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià)。學(xué)有指導(dǎo)，教有深度。于老師能夠抓住文本本身就具有科學(xué)探究性的這樣的特征，能夠結(jié)合文本，聚焦具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，三個(gè)梯度的閱讀臺(tái)階，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出有價(jià)值的問(wèn)題再到解決問(wèn)題，他帶領(lǐng)著學(xué)生去體驗(yàn)解決問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的方法和能力的快樂(lè)。真實(shí)的向我們展現(xiàn)了如何從教材基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的一個(gè)跨越的行動(dòng)路徑。</p><p> </p> <p> 從于老師的教學(xué)中，我深深體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)承載的任務(wù)之重。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，張開(kāi)想象的翅膀去感受文中那種愜意自由，通過(guò)比較學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著自己的閱讀體會(huì)走進(jìn)文本，避免學(xué)生在老師的問(wèn)題牽引下被動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，充分的表達(dá)空間，在討論交流，朗讀中感受文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)的生動(dòng)性及情感性。</p><p><br></p> <p> 每一次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)于我都是一種反思和激勵(lì)，一節(jié)好的課總是讓人受益匪淺，意猶未盡。相信有這么多優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，在成長(zhǎng)路上我們會(huì)越走越快，越走越穩(wěn)！</p> <p>作者：張春梅</p><p>單位：黑龍江省七臺(tái)河市第九小學(xué)</p><p>通訊地址：黑龍江省七臺(tái)河市第九小學(xué)</p><p>個(gè)人簡(jiǎn)介：張春梅 女 46歲，一級(jí)教師</p><p>從教25年，多年來(lái)一直從事班主任工作，撰寫(xiě)的論文多次獲省、市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。</p>