通城縣實驗學(xué)校胡巍巍

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！? 從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。 近期，我有幸參與了由樹人教育云智慧平臺組織的群文閱讀研習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)，我受益匪淺。 　　觀看了劉勇老師的《意象——解讀詩歌情感的密鑰》，我如沐春風(fēng)。 　　劉老師告訴我們，群文閱讀教學(xué)首先要確定議題，從單元導(dǎo)讀和每篇課文中可以提取可能的議題，然后從實際出發(fā)選取最合適的議題。他以九年級下冊第一單元為例，選擇“意象”為議題，展開閱讀教學(xué)。 　　接著，闡釋議題——什么是意象，意象有哪些類型以及意象有哪些組合方式。最重要的就是學(xué)會運用意象來探究詩歌情感的閱讀方式。 然后走進文本，1+X群文閱讀，就是要研究透徹其中的“1”，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)這個單元的第一篇課文《祖國啊，我親愛的祖國》相對來說比較難，所以可以換一種方式，以X+1的方式進行群文閱讀教學(xué)，先講解簡單意象的詩歌，再運用所學(xué)意象的知識來學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》。 這樣看來，群文閱讀1+X模式實際上是靈活的。 　　分析文本后就可以開始教學(xué)了，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，朗讀這一單元的所有詩歌，邊讀邊批注朗讀腳本，并勾畫詩歌中的意象，想象畫面。這樣就可以讓學(xué)生對這些詩歌有初步的了解。 劉老師強調(diào)，群文閱讀教學(xué)導(dǎo)入一定要簡潔，控制在一分鐘以內(nèi)，把握好教學(xué)時間。再通過朗讀，要求學(xué)生找到詩歌中的意象，并體會其中的情感。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生辨識與提取能力。接著給詩歌意象分類（描述性意象，比喻性意象，象征性意象），這樣可以培養(yǎng)學(xué)生比較與整合能力。然后以小組合作的方式一起探究意象，尋找密鑰。學(xué)生不能說出意象的組合方式也沒關(guān)系，可以直接顯示。重要的是學(xué)生能夠知道這樣的意象對表達情感有什么作用，也就是通過意象的類型和組合方式找到解讀詩歌情感的密碼。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生評價與反思能力。 　　最重要的就是學(xué)以致用，學(xué)生通過前面四首詩歌的對比閱讀學(xué)習(xí)，能夠運用意象的類型和意象的組合方式分析《祖國啊，我親愛的祖國》中意象類型和組合方式以及對表達情感的作用。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生拓展與運用的能力。劉老師特別強調(diào)，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠理解意象及其類型，但不一定能夠理解意象的組合方式，所以，這就要求我們教師在以后的詩歌教學(xué)中不斷的鞏固和強調(diào)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)以致用。 通過學(xué)習(xí)劉老師《意象——解讀詩歌情感的密鑰》，我對群文閱讀有了更深刻的理解。我相信，通過教師們對語文閱讀教學(xué)理念的更新，對文本的鉆研，將課外閱讀資料與課文的有機整合，群文閱讀一定能點亮我們的語文課堂。