<p><b style="font-size: 20px;"> ——聽于松建老師《琥珀》之體會</b></p><p><span style="font-size: 20px;"> 紅衛(wèi)農(nóng)場學校 耿英</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 疫情期間，我在熟練操作釘釘APP并逐漸適應網(wǎng)絡授課之后，又接連產(chǎn)生了新的困惑：近兩個月的線上學習，學生對網(wǎng)課的新鮮度逐漸下降，如何在網(wǎng)課上激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，在規(guī)定時間里高效完成授課任務等等。2020年4月15日下午，我校小學語文組下發(fā)了省教師發(fā)展學院名師線上教學示范課公益講座活動的通知，待細細看完通知內(nèi)容之后，除了驚喜，心里還漾起一絲絲暖意，驚喜的是上級教育部門竟然能在非常時期不忘教研，引領教研，暖的是線上聽名師授課，不僅能解燃眉之急，還能實現(xiàn)一名偏遠地區(qū)小學語文教師多年來夢寐以求盼望能聽上一節(jié)名師授課的愿望。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 隨著一分一秒的倒計時，終于如約在四月二十八日下午14:45進入直播間，14:50講課正式開始了，從于老師的講課到自評再到鄭丹老師的點評，整個過程如飲甘霖，回味無窮，收獲頗豐，現(xiàn)把粗淺的聽課體會總結(jié)如下：</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 縱觀于老師的這節(jié)課，從始至終令人耳目一新，于老師宏觀把握教材，老課新教，從問題入手，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，省時高效，一系列的教學方法和點滴細節(jié)都值得我學習，尤其是他《從教學意識看課堂發(fā)展》的說課令我茅塞頓開，“他山之石，可以攻玉”，以下幾方面將是我在以后的教學中努力去實踐的：</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 一、“單元意識”，叩開尋找琥珀的遠古之門。</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> “上學期我們學習了一個特別有用的閱讀策略，就是在閱讀時，從不同角度去思考，并提出自己的問題，來幫助我們進行閱讀?！鄙险n伊始，于老師就送給同學們一把打開閱讀之門的鑰匙，直入閱讀的主題?！疤岢龃罅繂栴}該怎么辦呢？”“我們再用上相應的辦法解決問題。”“就是這樣一塊化石，藏著怎樣的秘密呢？也許課文會教給我們解決問題的辦法。”于老師在課文的開篇就緊扣“問題”與“辦法”，這就體現(xiàn)了于老師本人所說的單元意識，因為《琥珀》一課所在的單元主題是“閱讀時積極思考，多角度多層次去思考解決問題?！庇诶蠋熢诮酉聛淼慕虒W環(huán)節(jié)上進行了有效的落實，他以一份《問題清單》引領學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，相信屏幕前的學生完全沉浸在課文里了?；叵胱约旱恼n堂，總認為課文知識點多，線上教學時間短就匆匆忙忙滿堂講，從而降低了學生的閱讀積極性，其主要原因就是自己沒有深入研究教材，探究單元主題。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 我本人經(jīng)歷過多次的語文教材改版，《琥珀》多年前也教過，記得那時是逐段講解，依次找出形成松脂球和琥珀需要的條件就算完成了主要的閱讀講解任務，聽了于老師的這節(jié)課后，我知道了每個單元的課文都有它的功能定位，老文再現(xiàn)在不同的年級不同的單元時，是因為他的“功能定位在發(fā)生變化?！币院笤俳汤衔臅r，也要用單元意識指導教學設計，服務學生。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 二、“文本意識”，研讀“推測”琥珀的形成過程。</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 于松建老師說“教師要有文本意識?！薄把凶x教材是永恒的話題?！彼ㄟ^反復研讀捕捉到“推測”一詞，以這個詞作為撬動全文的核心，并把研讀精神傳遞給學生，學生在默讀課文時，通過研讀發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能從老師引導的“推測”一詞入手，搜索推測的依據(jù)。從一個簡單的詞語入手，一步步順利完成了教學任務，這樣的線上教學令學生興趣使然，規(guī)定時間里既有所學，又益身心。聽了于老師的這節(jié)課后，我嘗試以文本意識指導設計《雷雨》一課，《雷雨》是二年級第六單元的課文，本單元主題是“探索大自然的秘密”，此文恰巧體現(xiàn)了科學性、文學性、趣味性，我將課后的三個問題與課文整合重組，三個問題貫穿課堂始終，從雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化培養(yǎng)學生的科學思維，從研讀“壓”“垂”“掛”三個詞巧妙運用來培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)造思維，整堂課雖很稚嫩，但從互動面板上學生的參與數(shù)量上看，以文本意識進行備課授課還是很有利于線上教學的。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 三、“教材意識”，定位判斷《琥珀》的功能與取向。</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 于老師說“教材中的每篇選文至少有兩種價值，它的原生價值和教學價值，課文并不是教和學內(nèi)容的全部，而是教和學內(nèi)容的載體。”就說二年級下冊的語文教材，共有25篇選文，在每個《語文園地》中還有“我愛閱讀”，篇篇都有豐富的原生價值，如何在每天有限的學習時間里“吹盡黃沙始到金”呢？這就要“把握單元要素，判斷好課文的功能，實現(xiàn)它該有的教學價值。”不管是現(xiàn)在的線上授課還是今后的線下授課，每講一節(jié)新課前不能只限于在教學過程的創(chuàng)新，更應該樹立教材意識，重新定位選文的功能。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 除此之外，于老師所說的“課文的閱讀取向發(fā)生了變化，由曾經(jīng)的常態(tài)閱讀向異態(tài)閱讀轉(zhuǎn)化。”我試想：如果在線上教學時，重點考慮“異態(tài)閱讀”，重視學生的閱讀目的與閱讀立場，并與選文的教學價值有機整合，即原生價值、教學價值、常態(tài)閱讀和異態(tài)閱讀兼容，是不是能更好的喚起學生的閱讀期待呢？</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 于老師的三個教學意識在宏觀把握課堂發(fā)展，微觀上也在激發(fā)學生的閱讀興趣，多處都值得我學習，比如：從課題“琥珀”的“王”字旁入手，引領學生走進課文，“問題清單”的設計，看圖猜詞語，還有他親切隨和的講課語言“坐端正”“把聲音放出來”“我們也來試一試”，仿佛隔屏時時呼喚學生對語文的熱愛。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 芳菲四月，陌上花開，黑龍江教師發(fā)展學院組織的“國家級中小學名師線上教學示范課公益講座”活動為廣大教師提供了廣闊的提升空間，名師在助力領跑，我將自我反思，躬耕課堂，努力做一名有思想有深度的老師，不畏疫情風雨，與每一位龍江教師奔跑在線上教學的探索之路上。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;">作者：耿英，</span></p><p><br></p><p><span style="font-size: 20px;">學校：黑龍江省雙鴨山市饒河縣紅衛(wèi)中心校</span></p><p><br></p><p><span style="font-size: 20px;">通訊地址：黑龍江省雙鴨山市饒河縣紅衛(wèi)學校</span></p><p><br></p><p><span style="font-size: 20px;">電話：13624655387</span></p><p><br></p><p><span style="font-size: 20px;">個人簡介：</span></p><p><br></p><p><span style="font-size: 20px;">本人步入教壇28年，一直從事小學語文教師兼班主任工作，曾多次獲得建三江分局和農(nóng)墾總局骨干教師稱號，連續(xù)多年被評為場級優(yōu)秀教師以及饒河縣優(yōu)秀教師及德育先進個人。</span></p><p><span style="font-size: 20px;">堅守的教育理念:</span></p><p><span style="font-size: 20px;">捧著一顆心來，不帶半棵草去。</span></p><p><span style="font-size: 20px;">教學生涯的縮影:</span></p><p><span style="font-size: 20px;">熱愛教育數(shù)十年，無怨無悔守初心。三尺講臺育桃李，粉筆無言寫春秋。</span></p>