<p> 陌上溪頭楊柳綠，鵝黃粉紅伴春風。</p><p> 人間四月風光好，鎖向云端細細聽。</p><p><br></p><p> ——題記</p> <p> 四月，一個孕育希望的季節(jié)，一個漫天飛花，鶯歌燕舞的季節(jié)。在這個被隔離的春天，為響應(yīng)國務(wù)院“停課不停學”的號召，4月28日，在黑龍江省教育學院的組織下，全省小學教師共賞了網(wǎng)上直播平臺的云端美景，觀看了由北京市十大青年名師之一于松建老師主講的《琥珀》一課，課后于老師做了深刻的課后反思，并由黑龍江省教育研究院小學教育研究培訓中心副主任鄭丹老師做了精彩點評。</p> <p> 子曰:學而時習之，不亦說乎。于老師主講的這節(jié)《琥珀》給我留下了非常深的印象，直播結(jié)束后我又反復(fù)的看了三遍回播，做了詳細的聽課筆記。每一次，我都深怕自己遺漏了重點信息，邊暫停、邊記錄、邊理解、邊感受。用什么詞來形容我的聽課感受呢？我想可能是驚艷、可能是震撼、可能是洗腦、又可能是顛覆。這節(jié)課真正的讓我知道了到底該怎樣上好新課改下的語文課，語文教學的目標和方向又指向哪里，如何正確的掌握和使用教材等等問題。</p> <p> 于老師從回顧四年級上的讀書方法談到目前疫情原因居家學習會遇到的閱讀困難，帶著疑問進課堂，激發(fā)學生動力。在課文的導(dǎo)入上立意新穎，頗具創(chuàng)新。從觀字形，看偏旁，猜字義入手，利用形聲字的特點，學習新詞。繼而引出琥珀圖片，直觀而形象的讓孩子知道了琥珀的樣子。雖然孩子們已經(jīng)是四年級的學生了，但是于老師仍舊重視字詞的教學。值得每一個高年級教師學習。 </p> <p> 在理解詞語時，于老師不是直接出示詞語意思或者直接讓學生說出詞意，而是通過圖片猜詞，大大的激發(fā)了孩子們的學習興趣。就連聽課的我看到了圖片也在想:這個圖片應(yīng)該是說哪個詞呢？第一張圖片表示的“怒吼”可以說是惟妙惟肖啊，即使可能剛才老師讀詞你溜號了，也一定猜得出；在學習“餐”時，于老師還強調(diào)了重點筆畫和書寫要點，對打好語文基本功十分重視；第三張圖片，一圖猜兩詞，從質(zhì)地和形成上來引導(dǎo)學生，設(shè)計獨具匠心！</p> <p> 學習多音字，于老師也不含糊。他不像其他老師那樣直接給出正確的讀音，直接給出其他讀音。而是讓學生查字典，通過查字典發(fā)現(xiàn)這個字的三個讀音，然后讀一讀每個讀音后面這個字的不同解釋，再把“掙扎”帶進這個意思中去解釋，去找到正確讀音。這種遇到不認識不理解多音字查字典辨義解詞的方法就是孩子們學習的最佳工具。</p> <p> 而接下來于老師在帶領(lǐng)孩子們理解課文的過程中，傳授給學生的閱讀方法，是本節(jié)課最大的亮點，也是我最感受最深的部分。</p><p> 讀書貴有疑。不會提問的學生不是好學生。讓學生帶著問題進課堂，對于他們理解課文至關(guān)重要。那么怎樣提問？提什么樣的問題呢？于老師帶著學生回憶四年上的三篇課文，回憶學過的提問方法。比如就課文內(nèi)容提問，就寫作手法提問，多個角度提問等，幫助學生學會提問，提有價值的問題。學生提出了問題，也就明確了自己的學習目標，學習的方向性更強。</p><p><br></p> <p> 隨風潛入夜，潤物細無聲。于老師沒有長篇大論，也沒有言之鑿鑿。一個“推測”展開了對本篇課文的探索。孩子們通過老師的指引，自己找到推測的依據(jù)。并和同學們分享經(jīng)驗，說出自己是怎樣找到答案的。每一名同學表述后于老師都會對其讀書方法進行總結(jié)，表揚同學們讀書方法的多樣。</p><p> “遇到不理解的地方不要急，你可以反復(fù)多讀幾遍?！?lt;/p><p> “請同學們讀書時坐端正，把聲音放出來?！?lt;/p><p> “你還可以根據(jù)它在語境中的意思確定讀音?！?lt;/p><p> “你還可以用這種聯(lián)系上下文的方法理解詞語?！?lt;/p><p> 還有“聯(lián)系課文內(nèi)容”“上網(wǎng)查找資料”“根據(jù)書中依據(jù)”“生活經(jīng)驗積累”等等閱讀方法的指導(dǎo)。潛移默化中，于老師傳授給學生多角度的提問方法，多途徑的閱讀方法，多維度的思考方法……整節(jié)課下來，學生收獲更多的是閱讀的技巧。</p><p> 授人以魚，不如授人以漁。于老師把讀書的方法傳授給了學生，培養(yǎng)了孩子們的自學能力，增強了孩子們的自信心。從而讓孩子們喜歡語文，熱愛語文，沉醉于語文學習。</p> <p> 語文學習的一個重要目標就是它的工具性。學語習文，課文學完了，你能不能用自己的話來講講琥珀是怎樣形成的呢？于老師請同學們借助剛才同學們完成的知識清單來完成這一任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置考驗了學生對本課內(nèi)容的掌握情況。</p><p> 通過學生的回答，老師看到一部分學生可能還沒有掌握琥珀形成的重要條件，于是出示了重點提示，再一次把機會留給了沒有回答好的那位同學。既使他明確了正確的表達方法，又讓他重拾信心。于老師對學生的愛用心良苦啊！</p><p><br></p> <p> 可是，本節(jié)課上完了，卻還有兩部分問題沒有解決，這時候該怎么辦呢？此時，于老師又及時的給出了學習方法，為孩子們推薦一本《十萬個為什么》，讓孩子們通過多讀書去尋找答案。對于閱讀方法的指導(dǎo)從一而終，一以貫之。學生想不收獲都難啊！</p> <p> 隨后的反思環(huán)節(jié)，于老師圍繞“從教學意識看課堂發(fā)展”的主題，從三個方面暢談自己的理解和感悟。句句發(fā)人深省，引人沉思。</p><p> 一、文本意識。教師對教材要有長時間的研讀，找到撬動課文的關(guān)鍵支點。</p><p> 二、單元意識。教師如何在有限的時間內(nèi)通過單元整合或內(nèi)容重組等方式完成任務(wù)，讓規(guī)定的語文要素落地生根。</p><p> 三、教材意識。課文只是教和學內(nèi)容的載體。所以要掌握好單元要素，判定好課文的功能，實現(xiàn)它該有的教學價值。讓課文成為學生學習的載體，做事的工具，不再是教學的目的。閱讀取向由常態(tài)閱讀向意態(tài)閱讀轉(zhuǎn)變。</p><p> “學起于思 思源于疑”鄭主任贊揚了于老師對學生的思維訓練，思維轉(zhuǎn)化和思維進階能力的培養(yǎng)。以及于老師從基礎(chǔ)學習到深度學習的課堂挖掘，對學生想象能力，聯(lián)想能力，自主學習能力等多種能力的培養(yǎng)。點評內(nèi)容精煉，高屋建瓴。</p><p> </p> <p> “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習了這節(jié)《琥珀》，聆聽了兩位老師的教學觀點，引發(fā)了我對語文教學的再思考。今后我要專注于對教材的研讀，從大語文觀來改變自己的課堂教學，更好的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力。向名師學習，我還有很長的路要走。</p><p> 希望省教師發(fā)展學院能夠為一線教師提供更多這樣的學習機會，讓我們能夠接受新思想，新思路。改正以往課堂中出現(xiàn)的不足，拓寬教育教學的道路。讓我們這些雖然身處偏遠地區(qū)，心系祖國未來的一線教師，仍能夠掌握最新最好的教學方法，體會“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！钡慕虒W高度。</p>