學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的課堂途徑思考

雪峰談教育

<h3> </h3> 葉圣陶曾指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睆母旧现v，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是落實(shí)學(xué)本課堂的基礎(chǔ)和保障。而在教學(xué)中過于重視知識的傳授，忽視學(xué)生的主體作用的傳統(tǒng)教學(xué)方法扔在一定程度上存在著，在課堂中學(xué)生無話可說、無疑可問、不去主動參與、只是被動的接受知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)因缺乏學(xué)生的主體參與而失去應(yīng)有的生命活力。因此，在課堂上使學(xué)生會聽、敢問、敢說、能辨、善于聯(lián)想、勤于梳理……當(dāng)這樣的習(xí)慣存入學(xué)生的意識并匯集鑲嵌于課堂的每一瞬間的時，我們的課堂教學(xué)才能達(dá)到是最優(yōu)化的效果。<div> 培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，需要持之以恒長期培養(yǎng)，需要有目標(biāo)、有方法、有意識地反復(fù)打磨，需要有水滴石穿的堅(jiān)持。而要達(dá)到這樣的效果，筆者認(rèn)為就需要學(xué)校建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模式加以引導(dǎo)，讓教學(xué)要求慢慢形成習(xí)慣，讓習(xí)慣逐漸沉入意識，進(jìn)而才能形成一種課堂文化，并落實(shí)在師生的教學(xué)行動中。 反思現(xiàn)今的課堂教學(xué)，學(xué)生主體作用發(fā)揮的效果不容樂觀，在傳統(tǒng)觀念的影響下，“教師主導(dǎo)”仍在一定程度上制約的學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，特級教師白雪峰認(rèn)為：探索相應(yīng)的教學(xué)模式來影響教師的教學(xué)意識和教育行為，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。 </div> 在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的因素是多方面的，其中教學(xué)交往狀態(tài)一直沒有突破性的改進(jìn)，教學(xué)交往活動的發(fā)動者是教師，探究問題的提出者還是教師，學(xué)習(xí)過程無非是“教師指到哪兒，學(xué)生想到哪兒”，這是造成教學(xué)交往“一言堂”的根本所在。 我們提出構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，就是使學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者不再局限于教師這一個層面，在教學(xué)過程中給學(xué)生充分的思維展示空間，在真問題的探索中引發(fā)學(xué)生間的互問互答，以保證學(xué)生主體參與的真實(shí)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而改變在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位擠壓著學(xué)生主體地位的現(xiàn)狀。 教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向質(zhì)疑，共同“導(dǎo)學(xué)”，使學(xué)生主體性作用發(fā)揮到最大值，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。 教學(xué)中的兩個主體：指教師和學(xué)生。教師通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)、梳導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)的組織和服務(wù)作用；學(xué)生群體通過導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)解、導(dǎo)理，營造生生互動氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主建構(gòu)的主體性。 教學(xué)中的兩個層次：第一個層次是新知學(xué)習(xí)后的知識與方法的引導(dǎo)；第二個層次是教師教學(xué)結(jié)束前的收獲和經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)。 能力提升的兩個過程：初次認(rèn)知的建立和概括；鞏固之后的再次建構(gòu)和提升。 構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體課堂教學(xué)模式，就是要以教學(xué)交往為突破口，以主體、主導(dǎo)互動為形式，以學(xué)生真問題為核心，以小組合作學(xué)習(xí)互動為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)為途徑，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同參與狀態(tài)下的互相促進(jìn)和共同發(fā)展。 這種教學(xué)模式的主要課堂教學(xué)程序： 1. 創(chuàng)設(shè)情景：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生不再是“一片空白”地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。 2. 師生互動：教師預(yù)設(shè)不一定完全適應(yīng)學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，通過師生互動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)信息，為自主探究活動做好準(zhǔn)備。 3. 課堂展示：這是這個教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一，在學(xué)生獲得必要的相關(guān)信息基礎(chǔ)上，利用一定的時間，通過讓學(xué)生上臺講解質(zhì)疑的形式，促進(jìn)生生互動，使學(xué)生真正關(guān)注的問題顯現(xiàn)于課堂，營造生生互問互答的氛圍，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的自主性。<div> 4. 檢測應(yīng)用：在學(xué)生理解知識重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過輔導(dǎo)練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)等不同形式，提高學(xué)生應(yīng)用知識，解決問題的能力。 5. 總結(jié)提升：課堂的總結(jié)是重要環(huán)節(jié)，利用一定的時間，通過學(xué)生自主梳理、小組討論、展示思路、形成經(jīng)驗(yàn)四個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有序的進(jìn)行總結(jié)提升，培養(yǎng)學(xué)生借助工具（板書、媒體等）獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的整理概括能力。 </div> 教學(xué)有法，教無定法，模式的構(gòu)建也應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生的實(shí)際多種多樣。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，需要教師有效加以指導(dǎo)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的主渠道，通過課堂教學(xué)改革，建立新型師生關(guān)系，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是校長的教學(xué)任務(wù)，更是教師的責(zé)任，建構(gòu)教學(xué)模式是一個有效路徑，模式的目的就是讓教師的教學(xué)有一個方向，有一個抓手，通過這個抓手，使學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力真正得以提高。 有模式，但不拘泥于模式，只有抓住學(xué)生主體地位落實(shí)這個核心，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新境界。