<p>4月29日晚學(xué)習(xí)干國(guó)祥老師講座《教師閱讀與專業(yè)發(fā)展》，那是一種特別奇怪的感覺(jué)：天馬行空般的思維，特別廣闊的天地，不斷地穿越，好像沒(méi)聽(tīng)懂，但又被緊緊牽引著，讓你欲罷不能……</p> <p>我的思維是斷斷續(xù)續(xù)的，先把干老師的講座略作梳理：生命中的每一段，都是不可超越的精彩。用穿越的方式去學(xué)歷史。一本書一定要和讀者彼此打動(dòng)，是生命的打動(dòng)，是靈魂的蛻變。丑小鴨，灰姑娘都是我們少有的母體，每個(gè)人本來(lái)都是天鵝，你被它召喚，在閱讀中滿足自我，改變自我。在兒童每一個(gè)年齡段給他最好的東西，讓孩子保持寫作的靈性，通過(guò)閱讀重新看世界。</p> <p>不知道如何記錄，只覺(jué)得有被打亂的感覺(jué)，正在思考要不要把上面一段文字當(dāng)作業(yè)交上去時(shí)，祖慶老師說(shuō)不著急，可以先放放，梳理梳理，沉淀沉淀再發(fā)。賴班也根據(jù)大家的反映，對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整：1.我的閱讀史。2.對(duì)我影響最大的一本書。3.生命里最難忘的那幾本書。</p> <p>可越是這樣越激發(fā)了我的好奇心。報(bào)名進(jìn)班，最先買的就是《破譯教育密碼》和《教育的情調(diào)》這兩本書，可直到現(xiàn)在沒(méi)有看下去，難道奧妙在書中？趁著五一放假，不用批改作業(yè)，我拿起這本“密碼”準(zhǔn)備硬著頭皮破譯一下。</p> <p>翻開(kāi)書，書勒這樣介紹干國(guó)祥：干國(guó)祥是一線名師，教育教學(xué)專家，以主持教育實(shí)驗(yàn)的理論創(chuàng)造和課程開(kāi)發(fā)、深具教學(xué)智慧、呈現(xiàn)最佳課堂而聞名于教壇。為什么我不知道這位名師？太奇怪了，于永正、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、支玉恒、還有我們的祖慶老師，這些我們耳熟能詳，為什么干國(guó)祥老師我對(duì)他這樣陌生？！</p> <p>翻開(kāi)書，一個(gè)人的教育史，讓我震撼了。</p><p>“一直以來(lái)，我極少讀小說(shuō)，一來(lái)是當(dāng)時(shí)條件有限，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸多少值得深讀的小說(shuō)；二來(lái)是我總覺(jué)得生活本身（尤其是生命本身）遠(yuǎn)比我所讀到過(guò)的任何小說(shuō)要來(lái)得精彩。相比于生活的豐富性與不確定性，《基度山伯爵》這樣的傳奇都顯得太簡(jiǎn)單太幼稚了。所以，我更看重的是閱讀生活這本無(wú)字書，這本無(wú)始無(wú)終，每一頁(yè)都變化著的奇書。即使是我讀過(guò)的三十多冊(cè)（如果把一年算作一冊(cè)的話），只要我重讀，它就仍然在變化者，在生出新的意義。這真是奇妙……我的全部教育思想的基本元素，來(lái)自自己在黑暗中走過(guò)的經(jīng)驗(yàn)?！?lt;/p> <p>天哪！這是干國(guó)祥老師的教育史，也是他的閱讀史，躺在歲月的長(zhǎng)河里閱讀，誰(shuí)人能比？在歲月書簽里聽(tīng)干老師童年曠野上的歌聲，他是憂傷的；讀他少年時(shí)的青果是孤獨(dú)而清香的；觀他青年時(shí)的閱讀，享受他的寂寞，于是三十歲的自畫像就是：與一般人的不同在于腦后多了一塊反骨，額上多了一只眼睛，心里多了一種聲音。</p> <p>歲月總會(huì)留下感動(dòng)，與他夢(mèng)里的春暉說(shuō)再見(jiàn)，于是開(kāi)始了他的民師生涯，那草坪上的白蘑菇可是教育途中的涅槃！</p> <p>有感于干國(guó)祥老師從寧波到成都的那一次搬家，一家三口20包行李，有11包是老師不能離棄的書籍。讀到這里，誰(shuí)再敢提“我的閱讀史”？！真的有頭涔涔而淚潸潸的感覺(jué)了，那時(shí)，干老師有了信仰，讀書是他一個(gè)人的信仰，這樣的閱讀何其厚重，何其永恒！</p> <p>“人”存在的“意義”是什么？“教育”和“語(yǔ)文”的真諦是什么？這些大而無(wú)當(dāng)?shù)膯?wèn)題有時(shí)從我眼前飄忽而過(guò)，絕沒(méi)有糾纏過(guò)我，難怪我如此孤陋寡聞，如果沒(méi)有祖慶老師指引，如果不翻開(kāi)干國(guó)祥老師的書，看到他對(duì)成長(zhǎng)的描述與解剖，何曾能拽住那曾經(jīng)闖入又飄飛的念頭？</p> <p>突圍。在尼采、莊子、薩特、弗洛伊德、孔子、泰戈?duì)?、甘地，禪，朦朧詩(shī)和宋詞中，沿著魏書生們的足跡，用堂·吉訶德的長(zhǎng)矛開(kāi)始了后現(xiàn)代的冒險(xiǎn)。干老師說(shuō)，把自己打碎，像土粒一樣地打碎自己，這也許是泥土孕育花朵的唯一可能。痛快！知道自己為什么踽踽獨(dú)行，固封自守，緊緊守住自己專業(yè)的圍墻，不敢越雷池，沒(méi)有自己的閱讀史，沒(méi)有改變，哪來(lái)的成長(zhǎng)？！</p> <p>讀所有著名的童話；金庸及古龍的武俠小說(shuō)；魯迅小說(shuō)與《野草》；四大名著；古代經(jīng)典、現(xiàn)代經(jīng)典；諸子作品；所有喜歡的唐詩(shī)宋詞；西方哲學(xué)家教育名著；了解結(jié)構(gòu)主義、新批評(píng)、后現(xiàn)代……如果一次閱讀不能叩響自己的心扉，讓自己的靈魂在日常的沉淪中有所警覺(jué)，如果一次閱讀不能帶來(lái)一個(gè)新的視點(diǎn)——一個(gè)新的世界或者對(duì)這個(gè)世界的新的觀點(diǎn)，如果一次閱讀沒(méi)有能夠讓自己身心深度卷入某個(gè)事件、某次對(duì)話，那么這次閱讀就顯然值得反思與懷疑……頭暈?zāi)垦＃屓舜贿^(guò)氣來(lái)，可是我的眼前分明有窗被打開(kāi)了！</p> <p>閱讀只是存在的一種呼吸方式，如我們用肺呼吸空氣一樣，書籍，語(yǔ)詞，那些精彩的觀點(diǎn)是我們思想所呼吸的空氣。這讓我對(duì)閱讀，對(duì)讀書有了一種全新的認(rèn)識(shí)。</p> <p>破譯教育的密碼從一個(gè)有待用時(shí)間破譯的“童話”開(kāi)始。不聽(tīng)話的意義源于一場(chǎng)青春的宿命，電影中的教育元素與生活疊加，留下深刻的體驗(yàn)。天蟲(chóng)走向邊緣卻是那樣美麗，這是干老師寫給自己的童話，在他看來(lái)，每個(gè)特殊的傷痛需要特殊的撫慰，每個(gè)特殊的困境需要特殊的禮物，他要為自己寫一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的童話。我不知道自己有沒(méi)有能力寫下一個(gè)讓自己視為一生的童話，努力吧，希望那美麗就在窗外湛藍(lán)的天空。</p> <p>教育的意義源于愛(ài)的藝術(shù)。教育制度與執(zhí)行的矛盾在“道德長(zhǎng)跑”與“心靈獨(dú)白”的日記中重回春暉：碧梧何蔭郁，綠滿庭宇。羽毛猶未豐，飛向何處？！乘車戴笠，求無(wú)愧于生。清歌一曲，行色匆匆。無(wú)需解釋，輕輕吟哦，教育的真諦就在春暉的校歌里。</p> <p>接下去，干國(guó)祥老師開(kāi)始探索面向未來(lái)的課堂，“主題”“可讀”“互文”“對(duì)話”“存在”讓他在海拔五千的高度馳騁飛翔。有從課文走向互文，歸結(jié)敬畏生命的《斑羚飛度》；有建構(gòu)學(xué)生自己的語(yǔ)言和思想的《丑小鴨》；有關(guān)于童話、寓言、神話中不合生活常理的超越；有對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》的深度闡釋。這樣的課堂對(duì)話我從未經(jīng)歷，反思是因?yàn)闆](méi)有形成自己的閱讀史，缺乏思考，認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有大的干擾，當(dāng)然就不會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。</p> <p>在閱讀與游戲中，干國(guó)祥老師成為課程的開(kāi)發(fā)者，在語(yǔ)文課程的邊界與內(nèi)涵實(shí)踐；在反思的視野與焦點(diǎn)中形成兩種閱讀態(tài)度；在多元之界與臨時(shí)性共識(shí)中獲得閱讀教學(xué)所需的必要張力；從知識(shí)體系到主題單元，以建構(gòu)一個(gè)新的“語(yǔ)言——精神”結(jié)構(gòu)，這是一次對(duì)語(yǔ)文的重新理解與選擇。</p> <p>至于公開(kāi)課的七種武器歸根結(jié)底就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，讓思想在問(wèn)題與問(wèn)題之間飛翔。</p> <p>兩整天看完《破譯教育密碼》，有時(shí)酣暢淋漓，有時(shí)又滯澀不能行，但這次能讀下去，主要是4月29日晚干老師的講座帶給我的一種說(shuō)不清道不明的神秘感，怎么能有人這樣講歷史、說(shuō)教育、談生命、論閱讀，來(lái)回穿越，自由瀟灑……捧著干老師的書，破譯了嗎？唉，太厚重，在破譯中且思且行吧！</p>