第二組讀書沙龍《學(xué)前課程與幸福童年》第二部分“幼兒園課程的組織”讀書分享

葵葵

時光漫卷書頁過，最是閱讀留余香。林語堂先生說過：“智者閱讀群書，亦閱歷人生?！弊x書是最好的修行，也是最簡單的高貴。在快節(jié)奏的生活中，擁有一種慢的能力，這是閱讀給予每個人的不斷前行的力量。且讓我們跟隨著虞永平教授的腳步，細細品讀并思考《學(xué)前課程與幸福童年》第二部分內(nèi)容“幼兒園課程的組織”帶給我們的溫暖與力量。 <h1 style="text-align: center">一、內(nèi)容分析</h1> 　《學(xué)前課程與幸福童年》的第二部分包括《關(guān)于綜合課程的幾個相關(guān)問題》、《用滲透思維建設(shè)幼兒園課程》、《幼兒園課程的生活化及實現(xiàn)》、《論幼兒園課程中的主題》、《幼兒園課程網(wǎng)絡(luò)核心的確定與展開方式》、《論幼兒園課程審議》、《幼兒園課程建設(shè)的路向》等七大版塊的內(nèi)容。作者虞永平教授圍繞幼兒園課程的組織進行了詳盡的闡述，并認為，牢記目標，關(guān)注生活，篩選內(nèi)容，多感官并用，注重經(jīng)驗遷移和聯(lián)系，是任何課程都必須關(guān)注的原則。幼兒園課程只有立足于幼兒生活，從幼兒生活中來，在幼兒生活中展開，在幼兒生活中結(jié)束，才能真正實現(xiàn)幼兒生命的自由、充分、自然、健康發(fā)展。 <h1 style="text-align: center">二、組長引讀</h1> 長沙市雨花區(qū)教育局第一幼兒園 歐亞芳 　課程是幼兒園教育的核心，是幼兒園辦園質(zhì)量提升的關(guān)鍵。“幼兒園應(yīng)有怎樣的課程？”一直是中國幼兒教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問題。如何建設(shè)幼兒園課程？如何通過課程審議完善課程？《學(xué)前課程與幸福童年》第二部分從綜合與分科的概念出發(fā)，厘清了課程設(shè)計的理念、課程網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)、課程審議的過程、課程建設(shè)的路向。讓讀者既能形成對幼兒園課程的整體認識，又能激發(fā)對本園課程實踐的進一步審思。 　虞永平教授說：“幼兒園課程是有利于幼兒發(fā)展的各種活動，是幼兒重要的生活內(nèi)容。”“課程建設(shè)是做的過程，是思考的過程，是在做和思考的基礎(chǔ)上討論和總結(jié)的過程?！笨梢姡變簣@課程是以幼兒的生活為基礎(chǔ)的，是以幼兒自身的學(xué)習(xí)規(guī)律、特點為出發(fā)點，追隨幼兒的需要和興趣，是預(yù)成與生成相結(jié)合的。對于幼兒園課程的構(gòu)建，唯有以務(wù)實的態(tài)度，確立科學(xué)的課程觀和課程建設(shè)觀，堅持幼兒發(fā)展為核心，促教師的專業(yè)成長為目的，把著眼點放在建設(shè)過程上，課程的建設(shè)才能最終與課程的成效結(jié)合起來，課程建設(shè)才能推動教育質(zhì)量的提高。 “讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想?！崩蠋焸?，讓我們共讀《學(xué)前課程與幸福童年》一書，一同熟讀和精思虞永平教授對幼兒園課程的研究與思考。 <h1 style="text-align: center;">三、所思所感</h1> <h1 style="text-align: center">（一）內(nèi)容提煉</h1> “幼兒園課程的組織”閱讀思維導(dǎo)圖 <h1 style="text-align: center;">（二）好句分享</h1> 　1.生活是幼兒園課程內(nèi)容的重要來源與實施途徑。兒童的獨特性決定了幼兒園課程的生活性。 2.課程實施的關(guān)鍵在于幼兒有沒有發(fā)展，幼兒干了什么，有什么反應(yīng)。 3.教師的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)該關(guān)注幼兒可以做什么，然后才是教師可以做什么。（幼兒先行，教師在后，眼中有孩子，心中有孩子） 4.對于幼兒來說，學(xué)習(xí)是什么？就是行動，就是有事可做。那么，什么是做事？做事，就是多感官的、全身心地投入和行動，以改變環(huán)境、改變自己。因此，幼兒園課程的設(shè)計就是創(chuàng)造條件，讓幼兒做適宜的事；或者說，讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生。（這于我們成人來說，同樣適用并且重要） <h1 style="text-align: center;">（三）組員感悟</h1> 　　讀《學(xué)前課程幸福童年》——幼兒園課程的組織有感第二組成員羅娜 　童年是每一個孩子成長過程中至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這意味著對幼兒的教育需要面對更多的挑戰(zhàn)。幼兒園課程的設(shè)計需符合幼兒的年齡特點、成長需求，將引導(dǎo)式教育和體驗式教學(xué)融入其中，才能讓孩子們從中汲取成長的營養(yǎng)，并啟發(fā)孩子們逐步學(xué)會獨立思考，為將來的成長奠基。我雖然沒有參與課程的頂層設(shè)計，但是在幼兒園課程教育的建設(shè)和實踐中，我深切體會到虞永平教授的這本《學(xué)前課程幸福童年》的妙處。　其中關(guān)于幼兒園課程與課程的生活化，對于我們一線教師來說是深有感觸的，虞永平教授在書中闡述了幼兒生活和課程的關(guān)系。書中強調(diào)“幼兒園課程的核心價值是充實幼兒的生活，促進幼兒生命?！弊屛覍τ變荷詈驼n程的關(guān)系有了更深的理解。書中提到“反映生活、了解生活、為了生活、利用生活，是今天幼兒園課程的一種追求。”“幼兒園課程的生活化，是在觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合班級和幼兒園實際的課程，關(guān)注幼兒的興趣和需要，關(guān)注幼兒自己的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活?！币虼?，課程是“活”的，是因地制宜的。生活性是幼兒園課程最基本的特性，課程組織形式是綜合的、整體的；課程的實施形式以活動和游戲為主。課程有具體性、直觀性和主體性，我想這也是《幼兒園綱要（試行）》精神的體現(xiàn)。　幼兒一日生活皆課程，要把與生活有關(guān)的各個方面，各項內(nèi)容都與幼兒園的課程結(jié)合起來。我們幼兒園的“快樂游戲幸福童年”游戲節(jié)，就是緊貼幼兒生活和相關(guān)節(jié)日所設(shè)計的。我們的童年存折、全園創(chuàng)游，給幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情景，在游戲中獲得交往互動、合作分享、初步數(shù)概念等經(jīng)驗；給幼兒準備專門的科學(xué)區(qū)域，不是為了培養(yǎng)未來的科學(xué)家，只是為了一種精神的培養(yǎng)，一種“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”的精神；給幼兒提供表演場所和道具、服裝，不是為了排練某個成品的節(jié)目，只是為了讓他們能更自由地、更多樣化地表達、表現(xiàn)自己……生活即教育，教育即生活，教學(xué)做合一。幼兒園課程應(yīng)該切實關(guān)注幼兒的生活，幼兒的生活是幼兒園課程的基礎(chǔ)……只有在那種關(guān)注幼兒生活、為了幼兒生活的課程中，幼兒才可能快樂、充實并感受挑戰(zhàn)，才能真正享受幸福的童年。幼兒就是在做什么的過程中獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達、交往、欣賞等活動。要讓幼兒主動地學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮主體性。但是，不是生活的全部內(nèi)容都能成為課程的內(nèi)容，同樣，不是所有的課程都是有意義的。學(xué)前課程對于孩子來說，任何生活中有益于孩子提升經(jīng)驗、體驗幸福與滿足成長需求，都可以納入課程之中。故而，即使是課程生活化的過程中，也應(yīng)該注意到關(guān)注經(jīng)驗的連續(xù)性、避免經(jīng)驗的無謂重復(fù)、剝離有害經(jīng)驗。 課程生活化需要教師不斷地去研究學(xué)習(xí)，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗等，從課程實施者到課程設(shè)計者，從課程設(shè)計者到課程建設(shè)者，能夠讓幼兒在感興趣的、可操作的環(huán)境中有獲得經(jīng)驗的提升和能力的發(fā)展。我認為課程設(shè)計還應(yīng)該關(guān)注幼兒的反饋，一個好的課程設(shè)計應(yīng)該是幼兒喜愛的、樂于參與的課程。結(jié)合本園課程組織與建設(shè)的思考： “幼兒園課程設(shè)計、組織和實施必須注意內(nèi)容間和主題之間的關(guān)聯(lián)性。”本園的課程來源于幼兒的生活和童年游戲節(jié)日，幼兒參與興趣很高，但生活的邏輯性、學(xué)科知識的邏輯性和連續(xù)性不是很強。如：幼兒園每年都有“六一”、“運動”節(jié)，年級組也會以童年節(jié)日開展相關(guān)主題活動，這就涉及活動的重復(fù)和不平衡。思考： （1）幼兒的年齡特點，將成為我們建設(shè)主題的中心元素。如何依此深入探究主題的層次與關(guān)聯(lián)性。 （2）基于本園多年的實踐經(jīng)驗和豐富的活動資源，是否可以以周期性的方式，如1學(xué)期、1年或3年為一個階段，對課程進行整體建設(shè)和具體規(guī)劃。 2.“幼兒園課程的領(lǐng)域不只是一個知識系列，它應(yīng)是充分反映不同年齡段幼兒發(fā)展特點的經(jīng)驗系列。對領(lǐng)域內(nèi)容的熟知，是課程設(shè)計和實施的基本前提，也是保證課程內(nèi)容縱向聯(lián)系的關(guān)鍵所在，更是保證幼兒發(fā)展目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在?！?lt;/p> 思考：不同的領(lǐng)域組成員在本領(lǐng)域的課程設(shè)計中有獨到的視角和專業(yè)見解，是否可以讓各領(lǐng)域成員有針對性進行領(lǐng)域涉及，以此保證領(lǐng)域?qū)W科設(shè)計的專業(yè)度、深入化和學(xué)科知識的連續(xù)性。 3.“對課程審議來說，沒有教師的積極參與不可能取得審議的成效，也談不上課程審議；對教師老說，參與課程審議是專業(yè)生活的重要組成部分，也是專業(yè)成長的重要途經(jīng)。” 思考：學(xué)無止境，課程設(shè)計也需要不斷深化和改革，可以多組織相關(guān)學(xué)前課程的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓老師們更加清晰后續(xù)的操作方式，改良課程設(shè)計。 4.“幼兒園課程建設(shè)要關(guān)注教師和幼兒的真實體驗。只有能讓幼兒主動去做，就能很好地激發(fā)幼兒的本能，吸引幼兒去實驗和發(fā)現(xiàn)?！?lt;/p> 思考：總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)，能夠?qū)γ恳淮握n程進行提升。我們需要加強幼兒對活動體驗的反饋，才能更好的做好“量身打造”！ 細細讀，深深思讀《學(xué)前課程與幸福童年》第二部分幼兒園課程的組織有感第二組成員羅輝 　當拿到這本書時，看到“幸福童年”字樣，就聯(lián)想到了我園一直在踐行的“共同愿景”。看到“課程”字樣，就想到了我們正在探索的“童年系列園本課程”。誠然，書本中第二部分，就十分詳盡地講述了關(guān)于“幼兒園課程的組織”，激發(fā)了我更多的思考。一、淺讀明大意 在閱讀本章節(jié)前，首先翻看了書本目錄，了解大致內(nèi)容；結(jié)合組長歐園長的專業(yè)引讀及思維網(wǎng)絡(luò)圖，細致地進行通讀，在閱讀過程中，做好筆記及標注，吸收自己在日常工作中需要關(guān)注的點；再重點精讀第4、5、6節(jié)內(nèi)容，聯(lián)想到班級工作中操作過程及問題，學(xué)習(xí)并梳理總結(jié)關(guān)鍵要點；再不斷反思，回到組長的引讀及思維圖，思考每節(jié)內(nèi)容及在工作中可運用的策略，從而不斷內(nèi)化，在思想理念層面給予了方向引領(lǐng)，對我們在今后課程建構(gòu)及組織中有了更加清晰的思路。二、精讀重反思 1.《論幼兒園課程中的主題》一節(jié)中講述了“主題的含義及功能”、“主題的來源”、“主題的機構(gòu)”三部分內(nèi)容。最讓我深有感觸并有思的是第三部分“主題的結(jié)構(gòu)”中講到的：每一個主題都有內(nèi)核（組織中心），不同的內(nèi)核會產(chǎn)生不同的主題內(nèi)容、主題規(guī)模。我們在制定主題時，會對素材的來源、活動開展形式、幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗等要素進行思考及探討，斟酌主題中各個活動的相互關(guān)聯(lián)及整合領(lǐng)域內(nèi)容，反思怎樣能融合組織力、生活性、開放性等具體要求，這是我們需要努力的方面。同時，主題的擴展鏈，即主題內(nèi)容的展開線索，怎樣進行層層發(fā)散與延伸，挖掘新的活動，確?；顒娱_展對幼兒來說，是他們感興趣的且能夠促進其發(fā)展的？ 2.《幼兒園課程網(wǎng)絡(luò)核心的確定及展開方式》篇幅中主要從“課程網(wǎng)絡(luò)”及“課程網(wǎng)絡(luò)核心的確定”兩個方面進行了闡述。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種課程展開的思維方式的外化形式，是對課程的一種有意識的規(guī)劃。在我園研究“童年系列園本課程”中，逐步建立并完善主題網(wǎng)絡(luò)及設(shè)計方式，幼兒園每位教師已熟悉其概念并較好地運用。在我們的建立與組織過程中，會出現(xiàn)“思維不夠開闊”、“素材選取不夠恰當”、“是否真正源自于幼兒需求”等問題。就課程網(wǎng)絡(luò)核心的確定，書中給予了4個核心來源：知識類屬；現(xiàn)實生活；規(guī)律、現(xiàn)象和關(guān)系；作品。我們常常運用到的是“知識類屬”，“作品”偶有涉及，但不夠廣泛精煉。這需要我們教師潛心鉆研，善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物，關(guān)注孩子的關(guān)注，主動尋求專業(yè)書籍及文獻或優(yōu)秀教育工作著的引領(lǐng)，反思并實踐、再反思再實踐。　3.《論幼兒園課程審議》中講到，課程審議的作用：理念分享作用、課程認同作用、策略催生作用、民主營造作用，讓我深以為然。在我們的踐行的園本課程建構(gòu)、審議中，是教師間思想的沖撞，是教師對課程方案的認同和理解，是教師在不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的有效策略，是每位教師平等而又熱烈的對話，更是我們每位教師共同成長的重要平臺。三、回味終有甘 　我想，閱讀帶給我們的不僅是思想的開闊，更是對自在內(nèi)心的平穩(wěn)，是對生活中更細微的幸福的感知與體驗。閱讀，可以使人領(lǐng)略到現(xiàn)實生活中可能無法企及的事物，它使我們超越了空間、時間和物質(zhì)條件的限制，得以自由地生活著，這是一種精神上的無所不及的廣闊的生活。但愿我們因書而自由！ 學(xué)習(xí)理論著手實踐讀《學(xué)前課程與幸福童年》第二部分幼兒園課程的組織有感第二組成員鄧愛華 　園里組織學(xué)習(xí)虞永平所著《幼兒園課程與幸福童年》，我先粗略地通讀了一下，它為我在學(xué)前教育專業(yè)的理論知識點燃了明燈，指引了方向。經(jīng)小組組長歐園長梳理、分享網(wǎng)絡(luò)圖后，對學(xué)習(xí)目標更是清晰，我五一期間在認真閱讀學(xué)習(xí)“幼兒園課程的組織”。　《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透……”雖然我在蹲班中熟悉領(lǐng)域，知道在教師組織活動是以孩子為主體、以孩子的發(fā)展為目標，但是，如果具體到制定課程、進行教育活動設(shè)計時，如何將不同領(lǐng)域間相互滲透，我會措手不及。理論與實踐并存，對于我來說，積累一定的理論基礎(chǔ)迫在眉睫。我所了解我園的園本課程“童年節(jié)日”就是把與生活有關(guān)的情節(jié)引用到教育教學(xué)中，具有生活化、與各領(lǐng)域融會貫通。結(jié)合園本課程個人幾點思考：一、課程主題　課程審議：在按園本規(guī)定動作設(shè)計主題、具體組織活動時，教師如何讓幼兒覺得更親切、更有興趣？讓孩子在其中感受快樂健康成長。課程開發(fā)，重復(fù)的事變著法做且又具有延伸性。二、建設(shè)的路向　1.實施過程：圍繞園本課程開展的各項大型活動，每一個活動確定了主題，課程網(wǎng)絡(luò)圖層次清楚，排序一目了然，活動的開展讓幼兒獲得了一定的發(fā)展，突出了園所特色課程，也達到一定家園共育效果；同時，我們各年級組及時反思小結(jié)，有一定的改進。我想，其一，是否進一步關(guān)注課程活動成效（細化活動成效）？如孩子、教師的收獲，為園所帶來的影響力。其二：可否將反思小結(jié)此類工作合并整理成冊，綜合考量是否與幼兒全面和諧發(fā)展相一致？　2.真實體驗：我們的課程設(shè)計、活動前期征詢了孩子的意見建議，尊重了孩子的自主選擇，我們事后還是可以繼續(xù)關(guān)注孩子、家長、老師的有效反饋，比如教師與孩子、家長的交流表達；教師觀察和關(guān)注孩子是否喜愛、樂于參與、相應(yīng)的常規(guī)遵守；家長的配合度、熱心度、游戲中的文明禮讓。 　生活越快，閱讀向慢。閱讀的意義不在于先后、多少，它是一種找尋自我的儀式。慢下來，翻開書本，沉浸在字里行間的安寧里。當我們給閱讀以款待，它也會還我們以豐盛......愿我們以同行者的身份，點燃大家對此書的熱愛，一起閱讀，一起分享，一起拔節(jié)成長，重塑我們的教育觀、課程觀和兒童觀，讓科學(xué)的課程理念在每一個人心中生根發(fā)芽，共同致力于幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展！ 組長：歐亞芳 組員：鄧愛華羅娜羅輝 編輯：羅輝 審核：歐亞芳