<p> 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在講解《圓柱表面積》的練習(xí)題時(shí)，學(xué)生勤于思考、勇于探究的學(xué)習(xí)精神，讓我真正體會(huì)到“你給孩子一點(diǎn)空間，他還你一個(gè)世界”的驚喜！</p> 教學(xué)片段 <p> 題目是這樣的：媽媽把兩個(gè)高是40厘米，底面直徑是20厘米的圓柱形布抱枕改為一個(gè)高60厘米，底面直徑為20厘米的圓柱形靠枕，剩下多少平方厘米布？（接縫用布忽略不計(jì)）</p> <p> 學(xué)生甲的解題思路是：先算出兩個(gè)圓柱形抱枕的表面積，再減去改好的大圓柱形靠枕的表面積，就算出余下布料的面積。</p> <p> 學(xué)生乙的解題思路是：畫(huà)出兩個(gè)小圓柱抱枕的展開(kāi)圖。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：圓柱形小抱枕的底面直徑和大圓柱形靠枕的底面直徑相等。因此，就可以用兩個(gè)小圓柱抱枕的側(cè)面積加上兩個(gè)底面積，減去大圓柱的側(cè)面積，就等于剩下布料的面積。</p> <p> 語(yǔ)言是思維的外衣，學(xué)生利用圖畫(huà)語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言再現(xiàn)了她的解題思路，既簡(jiǎn)便又好理解。??</p> <p> 學(xué)生丙的解題思路：把兩個(gè)小圓柱的抱枕疊加起來(lái)，變成了一個(gè)直徑是20厘米，高是80厘米的大圓柱，然后用這個(gè)大圓柱的表面積減去直徑是20厘米，高是60厘米靠枕的表面積，求出的直徑是20厘米，高是20厘米的小圓柱的表面積就是所剩布料的面積。</p> <p> 學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想將三個(gè)圓柱進(jìn)行轉(zhuǎn)化，既培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，又培養(yǎng)了孩子的邏輯推理能力。</p> 教學(xué)反思 <p> 《2011新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程除了讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。</p><p> 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。</p> <p> 授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)中設(shè)置有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己尋找解題思路，孩子的回答會(huì)給你一個(gè)驚喜，會(huì)讓你看到孩子思維的另一個(gè)世界。</p> <p> 也許是一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，也許是一個(gè)巧妙預(yù)設(shè)的發(fā)問(wèn)，都會(huì)成為一束陽(yáng)光直射學(xué)生腦海，頓時(shí)照亮遠(yuǎn)方，讓他們勇敢地闊步前行。</p> <p> 桃李不言，下自成蹊。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，只要我們給他們發(fā)展的空間，充分挖掘他們的個(gè)性潛能。靜等花開(kāi)，相信每一個(gè)孩子都會(huì)綻放出自己的美麗。</p>