<p> 活動時間：2020年5月5日上午9：00——11:00</p><p> 活動地點：閱讀和綜合實踐活動項目組釘釘交流平臺</p><p> 參與人員：黑玲 胡士曉 劉慧芳 張靜靜 楊曉華 李改平 羅書會 </p><p> 活動主題：學習文章《小學語文閱讀教學的思考》</p> <p> 5月5日上午九點，“閱讀與綜合實踐項目組”在胡士曉組長的帶領下，學習了《小學語文閱讀教學的思考》這篇文章。隨后，各位組員又談了自己對閱讀教學的想法。</p> <p>胡士曉：</p><p> 《語文課程標準》就提出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開來?！边@里說的是“重點”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。</p><p><br></p><p>張靜靜：</p><p> 我們在確定閱讀教學目標時，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應該有“欣賞……” 另外，不論是否明確表述出來，教學目標都應該按照不同的年段有“評價……”的內(nèi)容;每一位老師，都應該把“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學的目標。這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標表述。</p><p><br></p><p>劉慧芳：</p><p> 小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。</p><p> 第一學段(1、2年級):</p><p> 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。</p><p> 第二學段(3、4年級):</p><p> 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。</p><p> 第三學段(5、6年級):</p><p> 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。</p><p> 聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。 課標提出的每一條閱讀教學目標，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認真學習領會，認真貫徹執(zhí)行，絕不能只關注本年段的目標。</p><p><br></p> <p>李改平：</p><p> 閱讀教學應創(chuàng)設開放而有活力的閱讀氛圍。課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內(nèi)容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關天文知識，讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。</p><p><br></p><p>羅書會：</p><p> 在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞--接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。</p><p><br></p><p>楊曉華：</p><p> 要轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變、由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。還要轉(zhuǎn)換學生與學生之間的角色。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學生積極上進的心理，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我。</p> <p>黑玲：</p><p> 語文教學其實很簡單！我最喜歡于永正老師的說法：抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語文教好，學生的語文素養(yǎng)就能提高。語文課程標準指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。是的，以讀代講在語文課堂的實施，能發(fā)揮學生的自主能動性，促進學生個性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統(tǒng)教學模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌、一問到底，而是學生通過讀來主動地參與課堂和接受知識，真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。作為語文教師，我們應該引導，激發(fā)學生學語文的興趣，使他們逐漸能自覺地讀、愛讀、會讀。讀既是傳統(tǒng)的語文教法，也是傳統(tǒng)的學法。字詞的掌握、課文的理解靠讀；語感的領會、中心的把握靠讀；學生情感的熏陶，進入文章角色更要靠讀。讀書跟做任何事情一樣，良好的習慣是基礎。而好習慣的養(yǎng)成是在平時的訓練中實現(xiàn)的，教師在這當中要對學生嚴格要求，做好監(jiān)督和檢查。要求學生在上新課前必須前置性學習，要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導和督促到位，持之以恒，學生定能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們應變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導學生掌握語文知識和語文方法，引導學生讀更多的文章，而不是把課文的內(nèi)容當做教學的主要目標?，F(xiàn)在我們學校以杜偉強工作室為中心，正開展“小學生真實學習行為的發(fā)生”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現(xiàn)了“簡簡單單教語文”這一理念。俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用?！币虼?，我們平時要重視對學生讀書的引導，注意激發(fā)他們讀書的興趣。在孩子們成長的黃金時期，一定要讓他們多背誦、多積累?！吧倌曛洠缡现獭?，孫雙金老師總結說：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經(jīng)典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文?！边@給了我很大啟迪，我們借專家的研究，實踐自己的教學，簡簡單單教語文。用活動吸引學生就是個好辦法，我們除了引導學生讀好課文外，還應有計劃地組織學生開展各種有益的活動，如進行朗誦表演，開詩歌朗誦會，參加朗誦比賽等。這樣書讀得多了，閱讀能力自然就上去了，很多閱讀策略，老師不教學生自然而然就會了！</p>