“欲求教書好，先做讀書人”，作為教師，我們只有不斷學習，才能滿足新課程改革對教師的要求，才能以淵博的知識贏得學生的尊重。<div><br></div><div> 5月5日下午三點，尹賽麗名師工作室全體成員通過釘釘語音會議在一起交流學習。本次活動是通過交流會，讓教師們介紹自己閱讀的書籍內(nèi)容以及自己在書籍中所收獲的心得。</div> 連蘇亞老師分享的是《小學數(shù)學熱點問題指津》一書，如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力？要重視對數(shù)學課本的閱讀，使學生養(yǎng)成閱讀數(shù)學課本的意識、能力和習慣。那么我們就要充分的利用數(shù)學課本，讓學生學會數(shù)學閱讀。開學第一課，可以先讓學生看目錄，這一學期都要學習什么內(nèi)容，做到心中有數(shù)。學習一個新單元時，可以先讓學生提前閱讀這一單元的數(shù)學課本，這一單元將要學習哪些知識，與之前學過的哪些知識有聯(lián)系，然后交流一下各自的想法，老師加以總結(jié)補充，梳理這一單元的核心內(nèi)容。這一單元學完，在整理復習時，再領著學生梳理知識結(jié)構圖，溝通前后知識之間的聯(lián)系。同樣，學習一課內(nèi)容之前，可以先預習，閱讀數(shù)學課本，自己能看懂多少，有什么問題，然后帶著疑問去學習，學完之后，回顧反思，自己的疑問是否解決了，并重新復習課本，與第一次預習時對比。長此以往以這種學習方式學習，學生不僅能學會閱讀數(shù)學課本，學會要掌握的數(shù)學知識，還能養(yǎng)成自學的能力。讓數(shù)學閱讀深入學生的日常生活世界。教師可以推介各類優(yōu)質(zhì)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課外讀物，開展師生共讀、親子共讀、生生共讀活動，從而大幅拓展學生數(shù)學課外閱讀空間，讓學生充分享受數(shù)學閱讀帶來的樂趣和成就感。<div><br><div> 張娟老師分享的是《我這樣教數(shù)學——華應龍課堂實錄》一書，這本書收錄了華應龍老師的12節(jié)數(shù)學課，每節(jié)課都有獨特的色彩和豐富而又深層的內(nèi)涵。每篇課例包括課前慎思、課堂實錄、課后反思、專家點評等。其中既有華老師的教，也有專家對他執(zhí)教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。</div><div><br></div><div><b>一、精彩的課堂語言魅力</b></div> 教師的評價語言空乏、干癟是當前困惑教師的一大難題，評價的語言停留在“你真聰明”、“你真棒”等。華老師的評價語言主要做到：一是對本節(jié)課的教學目標把握準確、到位，在教學中時刻不忘要實現(xiàn)的教學目標，評價語言為教學目標服務。二是對數(shù)學本質(zhì)特征的把握。</div><div><br> “呦，真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了，有的人雖然不會，但在動腦子，我覺得也挺好的。小伙子，帶你的量角器，到投影這兒來，把你的方法展示一下。”“還沒學，不會很正常，但敢于嘗試，值得表揚。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌！”“我想剛才舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服！不過，我覺得要感謝這位同學，是他畫的角提醒了我們?！薄叭绻幸浑p數(shù)學的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎么用量角器來量角呢？想一想”“如果你是量角器的話，你會對同學們說些什么呢？把你想說的話寫出來，好不好？”“有的問題華老師也不怎么清楚?！薄澳鞘枪秩A老師沒有給大家更多的時間?！薄?lt;/div><div><br><b>二、巧用錯題</b><br> 華老師的課堂決不刻意讓學生只是掌握某個知識點，形成某種技能，而是重在活動，重在體驗，重在過程，重在參與。另外，華老師處理學生課堂中出現(xiàn)的錯誤方法引發(fā)了我的深思。錯誤，在華老師看來成了教學的最可貴資源。以前我總認為課堂上學生反饋時出現(xiàn)的錯誤越少這樣的課就越成功。其實這不是絕對的，學生出錯少固然是好事，但要看問題的難度如何，假如學生能在教師的百般“誘導”下仍坐鎮(zhèn)不亂，在這種情況下出錯少那絕對是好的。如果學生連最基本的東西都還云里霧里，到處出錯，那肯定是老師教學不到位的問題。我想上一節(jié)課，除了精心的教學設計，還與課前的精心預設是分不開的。如果課前老師對學生會犯什么錯誤自己都沒有認真去預設過，課上學生出現(xiàn)的錯誤總會讓自己大吃一驚，課堂中典型錯誤沒讓它暴露出來的話，那反而是遺憾的。一節(jié)課是否精彩在很大程度上其實就是看老師有沒有把學生中的錯誤發(fā)掘好了，最后又是否成功地將學生講會了。因此，好課的背后不僅融入了老師的精心設計教案，還要有充分的預設，只有預設了，才有可能享受課堂上那些精彩的生成。否則，可能一些生成性資源就這樣跟大家擦肩而過了。</div><div><br><b>三、獨特的教學設計</b><br> 華老師的課堂上，常常能看到“與眾不同”的教學設計。 我印象最深的是 “角的度量”這節(jié)課。一般情況下教師會傳授給學生“二合一看”等量角的要訣，但學生往往不得要領。華老師課前慎思“這種概括為什么教學效果不好，原來的課堂存在什么問題？”經(jīng)過思考，他發(fā)現(xiàn)了問題所在：首先，教師讓學生量了各種各樣的角，但是這都是抽象的角，干巴巴的兩條線所圍成的圖，沒有讓學生體驗到量角在生活中很有用；此外，孩子們是以形象思維為主，老師抽象概括出的要訣反而增加了他們的學習難度。因此他的對策——在量角器上畫角，先畫90度的角，這是量角器上有的，再畫60度，再畫1度，再畫157度。于是孩子們有了更多新的發(fā)現(xiàn)，“我能看到180個1度的角”……于是，量角的問題迎刃而解，量角的正確方法水到渠成。還有“審題”這一復習課始，華老師用了一份特別有意思的測試題，設計誘學生親歷上當，從而真切體驗認真審題的重要性。這比起我們苦口婆心地教育學生仔細審題效果不知好多少。</div><div> <br> 最讓我回味無窮的是華老師說的“教和學是一回事，應該追問四個問題：</div><div>第一，教（學）的是什么；</div><div>第二，為什么要教（學）；</div><div>第三，怎么做；</div><div>第四，為什么這么做?！?lt;/div><div><br></div><div> 作為老師如果每節(jié)課都能認真思考以上四個問題，我想教學就會達到高效。在今后的備課中我會用這四個問題來指導課前的備課。<br></div> 屈韶珩老師分享的是《讓學習真正發(fā)生——我這樣教小學數(shù)學》一書，“把每堂課都當作獻給學生的禮物”，這句話是我在牛獻禮老師的書《讓學習真正發(fā)生-我這樣教小學數(shù)學》讀到的第一句話。這本書牛老師結(jié)合自己的實踐和思考，用一個個鮮活的案例闡述了讓學生的深度學習真正發(fā)生，讓學生的核心素養(yǎng)得到形成和發(fā)展。<div><br> 學習就是“學走路”?！白呗贰笔且欢ㄒ约簩W會的，沒有一個父母糊涂到不教孩子“學走路”。學生自己學會的“會”與教師教會的“會”，是兩種不同性質(zhì)的“會”，也是兩個不同水平的“會”。葉圣陶先生講“教是為了不教”，那么，為了達到“不教”，我們應當怎樣“教”呢？應該把學生學習能力的培養(yǎng)放在中心位置來考慮，讓學生通過有意義的活動來實現(xiàn)對知識的高水平理解，應該為學生獨特的精彩觀點的誕生提供機會，“把思考還給學生，讓創(chuàng)新走進課堂”應該成為課堂教學的主旋律。</div><div><br> 教學就是“撓癢癢”。教學要撓到學生的“癢處”，也就是要“瞄準”學生的認知障礙，關注學生的困惑之處、疑問之處，否則會造成學生“癢的地方?jīng)]撓到，不癢的地方使勁兒撓，結(jié)果還是癢”。要學會并習慣于從學生的視角去思考問題，根據(jù)學生的學習需求決定“教什么”和“怎么教”。只有真切地撓到學生的“癢處”，才能把學生表面化的學習變成充滿思考的學習過程。</div><div><br> 美籍匈牙利數(shù)學家波利亞說：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍?！彼?，我們要做好“學情調(diào)研”，搞清楚哪些是學生已經(jīng)會的，哪些是學生自己能學會的，哪些是需要教師引導、講解才能學會的。教學要精確到與學生的需求相聯(lián)系，對學生易學已懂的內(nèi)容，在教學設計中要淡化，對學生難學未懂的內(nèi)容，在教學設計中要重視。</div><div><br> 教師需要“挑動群眾斗群眾”。數(shù)學知識是教師講清楚的，還是學生想清楚的？顯然，教師講得清楚并不意味著學生就能想清楚，學生的數(shù)學學習過程應當表現(xiàn)為一個探索與交流的過程，在探索的過程中形成對數(shù)學的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的想法。師生之間、生生之間互動對話后產(chǎn)生的思想，不是1+1=2，而是1+1﹥2。</div><div><br> 高明的教師善于“借力”，撥動“問題之球”在學生之間流轉(zhuǎn)，借同伴之力促學生“想清楚”；善于“挑撥”，挑起學生間的認知分歧，讓學生在爭論中對知識“越辯越明”；善于“使壞”，摧毀學生原有的認知大廈，引他們重新“搭建”。</div><div><br><div> 尹校長給大家分享的是蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，我們應該理解兒童的世界，兒童的世界是美好的，如果你了解她，在其中你會感受到“如魚在水中”一樣，會帶給我們一種良好的感受和美好的心情。我們要學會用心靈去傾聽，理解和感受被稱為兒童世界的音樂。</div><div><br></div><div> 作為老師，我們一定要堅持閱讀，對于學習困難的學生也要堅持閱讀，閱讀能教會我們思考，思考會刺激智力的覺醒。數(shù)學閱讀很重要，其中一個就是要加強數(shù)學課本的閱讀，閱讀時不但是看看目錄、導語，還要認真閱讀課本上面的圖畫、泡泡里面的話語等等；第二個就是在單元學習過程中，我們可以有課前的導學，導學也是通過數(shù)學閱讀來進行的，單元學習之后，利用單元導圖的形式進行溝通。</div><div><br></div><div> 關于學生如何獲取知識，蘇霍姆林斯基說道：學生背熟了所讀的書或者是記住了教師所講的內(nèi)容，然后能夠迅速的回答問題是一種積極性的變現(xiàn)，但這種積極性不一定能促進智力的發(fā)展，教師應該努力的發(fā)揮學生思維的積極性，思維的積極性是知識由于得到了運用而得到發(fā)展。進行教學要靠已有的知識來獲取新知識，要讓知識能夠得到運用，從而促進學生思維積極性的發(fā)展。究竟怎樣使學習成為動腦筋的活動，能夠獲取知識呢？最重要的是：我們在備課時要從這樣的一個角度來考慮教材，也就是要找到若干一下子看不出來的關鍵地方，而這里卻有一些因果關系，從這些因果關系中能夠產(chǎn)生問題。要抓住一些關鍵之處，讓問題來引導學生。另外，作為教師，我們還要注重學情分析。</div><div><br></div><div> 王寧老師給大家分享的是《聽吳正憲老師評課》一書。時常在思考，誰來評課？怎么樣評課？讀完《聽吳正憲老師評課》這本書，我明白了：評課即評價課堂教學，是對一節(jié)課效果的評價。傳統(tǒng)意義上的評課，更多側(cè)重于對教師的評價，側(cè)重于對教材教法的評價，側(cè)重于對課堂教學效果的評價，我們隨著課堂改革的深入，隨著教與學方式的優(yōu)化，評價的方式和作用也隨著發(fā)生的改變。通過閱讀這本書，讓我明白評課不僅要研究教材教法，更要研究教學思想，不僅要研究教師的教，還要研究學生的學。評課不是一個人說了算，而是要引發(fā)教師們參與，要互動評課，要從多角度來思考課堂教。此外，教師還要用心研究學生，通過學生的需求來反思自己的課堂教學。</div><div><br></div> 在評課中我們要關注三個方面：一是注重對學生的課后訪談，傾聽來自學生的聲音，讓學生參與評課以學生的視角評價教師的課堂教學，以學論教。二是注重與教師的對話，使教師在交流與思考中相互啟發(fā)，提出好的觀點，好的方法，教師既是智慧的分享者又是智慧的奉獻者。三是注重方向引領，不應僅僅著眼于一節(jié)課在技術層面的設計，更要引領教師對課堂教學背后的教育理念及數(shù)學教育價值的討論，更要引領教師對課堂教學背后的教育理念及數(shù)學教育價值的討論，使評課成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。</div> 王麗芳老師分享的是《聽吳正憲老師評課》這本書，這本書主要呈現(xiàn)了大量的教學片段，并對這些片段進行分析和解讀。在這本書中，吳老師評課主要關注三個方面，第一是注重對學生的課后訪談，傾聽孩子的聲音。第二是注重與教師進行對話，使教師在交流和思考中獲得啟發(fā)。第三是注重方向的引領。<div><br><div> 讓我印象深刻的一個片段，是吳老師在評一個老師執(zhí)教的《圓的認識》這一片段中，吳老師特別注重對學生的課后訪談。在訪談被老師表揚的學生的感受時，這個學生感覺他很有才，而在訪談被老師委婉否定的學生的感受時，學生感覺很失落。學生的感受一個是積極的，一個是消極的。從中我感受到，在課堂中，老師的評價非常重要，特別是在面對回答出錯的學生時，老師要善于鼓勵學生，妥善處理課堂中出現(xiàn)的問題，而不是一下子否定學生。</div><div><br></div><div> 另一個讓我印象較深的課例是小數(shù)加減法，在這個課例中，1.52+0.3為什么要小數(shù)點對齊？對于算理的理解，學生比較困難，但是吳老師在評課時，舉了一個去超市買東西這個例子：一件物品是1.52元，另一件是0.3元。要知道一共有多少元就得相加，0.3元是3角，2是2分，3角不能直接和二分相加，這樣就很好的解釋了小數(shù)點對齊是為了保證相同數(shù)位對齊，吳老師用簡單的例子是抽象的算理變得更加形象。學生也更容易理解，這是我需要學習的。<br></div><div><br></div><div><div> 周凱鴿老師分享的是《小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學論》一書，這本書借鑒中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三維指標體系，從數(shù)學認知、數(shù)學思想與能力、個人發(fā)展三個維度構建小學數(shù)學核心素養(yǎng)體系。數(shù)學核心素養(yǎng)指的不是具體知識，也不是數(shù)學學習能力。數(shù)學學科是促進學生全面發(fā)展的基礎學科，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是首要教學目標。數(shù)學核心素養(yǎng)是在數(shù)學知識的基礎上高出數(shù)學知識層次的一種數(shù)學技能。在小學階段，對學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學是最好的時期，因為小學階段是學生剛進行數(shù)學學習的開端，所以數(shù)學核心素養(yǎng)在此時融入數(shù)學教學中是最能體現(xiàn)教學效果的。在我們平常的教學過程中，我們在關注學生學習知識技能的同時，還應當關注學生在學習知識過程中是否含有核心素養(yǎng)，我們應該引導學生感悟數(shù)學內(nèi)容的基本思想，掌握數(shù)學內(nèi)容的思維方式。</div><div><br></div><div> 對于一年級小學生運算能力的培養(yǎng)，我們要遵循學生的感知規(guī)律、要幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣、還要幫助學生理清算理。這本書的第五章還談到了教師與學生的關系，教師與學生之間有兩種關系，一種是業(yè)務關系，另外一種是人際關系。教師不僅要研究如何教好，更要研究學生的認知特點、情感態(tài)度、如何學習、如何學會自主學習，把“講”的時間和空間壓縮一些，留給學生去“學、思、行”。教師還要有一顆愛心、真誠的心，學生上課認真聽講、積極發(fā)言討論，不是出于被迫，而是出于情感的融洽、尊重和愛老師、愛學習。作為教師，我們要信任、鼓勵、表揚學生，而不是懷疑、訓斥，尤其是對待一些學習成績不好，或者是品行有一些缺點的學生，要相信和鼓勵他們能夠做得更好、能夠進步，要及時表揚他們所取得的一點點成績，一點點進步。</div><div><br></div><div> 馬改麗老師分享的是《吳正憲給小學數(shù)學教師的建議》一書。馬老師談到：讀完這本書，我不禁反思數(shù)學教育的價值是什么？孩子需要什么樣的數(shù)學學習？我們能為數(shù)學學習做點什么……而吳老師的字里行間都在告訴我們“教書育人”是數(shù)學教育的使命和責任。數(shù)學教學不僅僅只是教學生會計算、會解題、會考試，而是數(shù)學思想和方法的掌握、智慧的啟迪、潛能的激發(fā)、人格的培養(yǎng)。使數(shù)學教學由單純的數(shù)學學科走向豐富的數(shù)學教育，達到學生全面發(fā)展的目的。每一位優(yōu)秀教師的成長都是在讀懂兒童的基礎上。這個“讀懂”，不是作者的意圖，而是孩子的感悟。設計一節(jié)課不在于出奇，更多的是孩子的理解。</div><div><br></div><div> 學習之后，讓我更加懂得了數(shù)學教育重在培養(yǎng)學生基本的數(shù)學素養(yǎng)，為學生提供基本的數(shù)學思維方式，引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察客觀世界，以數(shù)學的思維方式分析解決問題，為科學態(tài)度打下重要的基礎。 作為一線教師，要學會贊賞每一位學生，學會挖掘?qū)W生身上的的閃光點，用心對待每一位孩子，從讀懂孩子做起，不斷提高自己的教師素養(yǎng)，提升自己的教學水平。向吳老師學習，滿懷激情和憧憬追逐教育夢想，在教育的路上幸福地行走！</div><div> </div></div></div> 本次活動進行了將近兩個小時，從交流分享中，我們汲取到了一本本經(jīng)典中的精華，更成為日后工作中的一種文化積淀。