<p> 一場疫情，讓我們教師的工作有了新的挑戰(zhàn)，線上的每一天的課程教學，我們都會反復商討。為了更好的把握教材，今天我們?nèi)龑W年全體教師，如約而至，相約在線上，跟隨小學語文名師薛法根老師，一起走進三年級下第七單元單元梳理學習。</p> <p> 薛法根老師，從教以來，潛心研究絲綢文化素質(zhì)教育與小學語文教學，初步形成了“著眼整體發(fā)展、著力語言訓練、著重內(nèi)化進程”的教學思想和“教得輕松、學得扎實”的教學特色。1999年起，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，并初步形成了組塊教學模式。曾先后在《人民教育》等報刊雜志上發(fā)表了《語文教學要著力提高學生的語文素質(zhì)》、《呼喚智慧的語文教育》等100多篇論文。1995年被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1996年被評為蘇州市“十杰”教師。</p> <p> 這次，薛老師講學題目：語文統(tǒng)編教材三下冊第七單元備課指導——語文要素的實踐轉(zhuǎn)化</p><p>核心主題：看見學習的“變化”</p><p>從四個層面對三年級下冊第七單元進行講解。</p><p>一、有效教學:看得見學習的"變化"。</p><p>二、要素解讀:滲透讀寫方法的"要訣”。</p><p>三、課文落點:把握教學內(nèi)容"要點”。</p><p>四、學習設(shè)計:搭建要素轉(zhuǎn)化"支架"。</p> <p> 其中，第四點:學習設(shè)計，建要素轉(zhuǎn)化"支架"，對于我們單元教學提供了有效的教學策略。特別是薛老師的教法多數(shù)融入了提升學生寫作的指導，我們收益頗豐。</p> <p> 薛法根老師的學習設(shè)計搭建要素轉(zhuǎn)化"支架"《火燒云》一課中版塊三的設(shè)計讀霞光之美，學間接描寫。</p><p> 首先讓學生們想一想:"霞光"看得見摸不著，怎么寫出它的美？誰能發(fā)現(xiàn)這個秘密？接著利用引讀:怎么讀出這種"神奇”的變化呢？讓孩子們感受課文描寫霞光的神奇美。最后安排試一試:蕭紅把摸不著的"霞光"寫得如此神奇，你能試著:用"間接寫"的方法將"烈日炎炎"這個成語寫成一段話嗎？層層遞進教會學生仿寫的方法，讓孩子在語文課文中慢慢提升寫作本能。i</p> <p>關(guān)鍵言語：</p><p>1.單元要素解讀；</p><p>2.課文落點分析；</p><p>3.進階活動設(shè)計。</p><p>三個層面的提煉對我們單元梳理，明思路，拓視野，助寫作。</p> <p> 薛老師對語文課堂曾講過一句精辟的話語，語文教學讓成長看得見。不要教著教著學生不見了，要教著教著老師不見了。</p><p> 薛老師的課堂里他特別善于“傾聽”:他真正地關(guān)注學生，以學生為主體，從學生的發(fā)言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導，促進學生在老師的幫助下在原有的認識水平上有所提高，讓更多的學生分享思考的快樂。薛老師對學生有足夠的“等待”，等待學生發(fā)言，讓學生在思考中得到真正的長進，對學生“似解未解”的等待。在等待中營造氣氛，讓學生思考有活力。這一點是我的課堂中特別欠缺的，我總擔心孩子聽不懂，學不會，等待會耽誤時間，所以總是起到主導作用，以后的教學我一定要向薛老師學習，多給孩子搭建支架，給他們思考的時間。</p> <p> 薛法根老師說：要使“流程”設(shè)計變成“過程”階梯，需要判定教學的起點與終點，并在起點與終點之間找到幾個教學的落點，即教學活動臺階。</p><p> 教學的起點就是學生已有的學習能力與水平狀態(tài)，教學的終點就是依據(jù)文本體式確定的教學目標，兩者的落差就是教學活動。設(shè)計的空間，也是學生學習的發(fā)展空間，可以設(shè)置若干個教學活動板塊，呈現(xiàn)逐層遞進深入的學習過程。這些臺階的設(shè)計教學板塊要遵循由易而難、由淺入深的漸進規(guī)律，設(shè)計連續(xù)性的學習步驟，具體展開教與學的過程，可操作可觀測，便于學生閱讀常常關(guān)注課文的思想內(nèi)容，而非文本語言形式。閱讀教學正是要引導學生從“語言形式”中領(lǐng)悟“意思與意圖”，進而領(lǐng)悟。讀教學正是要學生發(fā)現(xiàn)并提煉出語言形式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會其獨特的表達功能。這樣的閱讀教學是一種語文的深度學習，訓練的是學生對語言形式的敏感度。</p> <p> 薛老師的課堂里他特別善于“傾聽”:他真正地關(guān)注學生，以學生為主體，從學生的發(fā)言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導，促進學生在老師的幫助下在原有的認識水平上有所提高，讓更多的學生分享思考的快樂。薛老師對學生有足夠的“等待”，等待學生發(fā)言，讓學生在思考中得到真正的長進，對學生“似解未解”的等待。在等待中營造氣氛，讓學生思考有活力。這一點是我的課堂中特別欠缺的。</p> <p> 薛法根老師在設(shè)計搭建要素轉(zhuǎn)化“支架"《我們奇妙的世界》一課中，在模塊一介紹了引讀法：</p><p> 教師引讀關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子，可以讓學生感覺到整篇課文的寫作思路，順序，幫助學生整體把握課文結(jié)構(gòu)，讓學生關(guān)注課文所寫的重點內(nèi)容，也能夠促進學生把課文進一步讀熟，這是我值得學習的地方。</p> <p> 薛法根老師說：教育科研需要新思想、新理念，而能否擁有教育的新思想，除了教育實踐，還需要我們走進經(jīng)典——讀書。閱讀應該成為我們一種美好的生活方式。小學教師要有書卷氣（不是書生氣），要安安靜靜坐下來讀點書，不要浮躁，不要急功近利。</p> <p> 跟著名師學習語文教法，在名師的引領(lǐng)下不斷提升。教研是一門醇香的咖啡??，讓它在花開明媚的五月，注入我們精神的思維。</p>