<h3> “這是我們前十年做的事情，我們要做它個(gè)十年二十年?！?lt;/h3> <h3> 說(shuō)起朱浦老師，我們腦海中會(huì)立馬浮現(xiàn)“單元教學(xué)”。但十多年的歷程卻鮮為人知。當(dāng)“朱浦”、“單元教學(xué)”、“十年”......這些有分量的字眼相碰撞時(shí)，你的感受是什么？是驚嘆？佩服？仰慕？還是和高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐珍老師一樣呢？</h3> <h3> 何為單元教學(xué)？單元教學(xué)也可以稱為單元整體教學(xué)。從字面解讀落在“單元”和“整體”兩個(gè)方面。即單元是最小的備課單位；單元是不可割裂的整體。</h3> <h3> “想不明白的問(wèn)題，去課標(biāo)里找答案。”</h3> <h3> 單元教學(xué)的理念是什么？想著朱浦老師的話，翻開(kāi)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）我發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)的理念與課標(biāo)所提倡的課程理念（三）：“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性?！辈恢\而合。</h3><div> </div> <h3> 十年，彈指一揮間。 </h3><h3><br></h3><h3> 2007-2017，單元教學(xué)經(jīng)過(guò)了準(zhǔn)備、嘗試、實(shí)施、規(guī)范四個(gè)階段的一期洗禮，如今正邁向二期優(yōu)化的騰飛階段。<br></h3><h3><br></h3><h3> 朱浦老師談到，與單元教學(xué)緣起于2007年全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的變革時(shí)期——在教材大更換、境內(nèi)外交互培訓(xùn)的背景下——教材更新了，教學(xué)方法與效果卻沒(méi)有太大的變化；新課標(biāo)出臺(tái)了，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)教研工作；教材和課標(biāo)的變化并沒(méi)有提高教師課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。<br></h3><h3><br></h3><h3> 朱浦老師精準(zhǔn)地分析是缺少載體和項(xiàng)目的原因，于是單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。<br></h3><div><div> </div></div><h3></h3> <h3> “在不同的時(shí)期，花大力氣狠狠解決不同的問(wèn)題。”</h3> <h3> 07-09 （準(zhǔn)備階段）：三年突破內(nèi)容問(wèn)題。內(nèi)容包括文本再構(gòu)設(shè)計(jì)、語(yǔ)段獨(dú)立教學(xué)以及應(yīng)用性閱讀三個(gè)方面。</h3><h3><br></h3><h3> 傳統(tǒng)的詞、句教學(xué)采用相同的教材來(lái)面對(duì)不同的學(xué)生，教師的能力得不到發(fā)揮。<br></h3><h3><br></h3><h3> 基于單元核心內(nèi)容可以再構(gòu)文本。在核心語(yǔ)言不變的基礎(chǔ)上，給教師發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而教師的能力會(huì)變化，學(xué)生的課堂感受會(huì)變化。<br></h3><h3></h3> <h3> 為什么文本再構(gòu)要基于單元核心語(yǔ)言？ 再翻《課標(biāo)》依然可以得到答案：深度研讀教材、準(zhǔn)確把握理念、了解教材特點(diǎn)是文本再構(gòu)的前提。</h3> <h3> TCLLU原則下的文本再構(gòu)可以調(diào)動(dòng)教師的思維，將碎片化的詞、句、圖片信息經(jīng)過(guò)整合再構(gòu)，沒(méi)有一節(jié)課是被復(fù)制的。</h3> <h3> 文本變而目標(biāo)變，目標(biāo)變而過(guò)程變。成長(zhǎng)為會(huì)教語(yǔ)段的教師需謹(jǐn)記：詞不離句，句不離段，段不離章；教學(xué)目標(biāo)最終是語(yǔ)用目標(biāo)，目的是發(fā)展語(yǔ)言的運(yùn)用能力。<br></h3> <h3> 文本再構(gòu)、目標(biāo)再構(gòu)、過(guò)程再構(gòu)的成敗直接體現(xiàn)一名教師能否智慧實(shí)施應(yīng)用性閱讀教學(xué)，決定教師是否走向新的課程標(biāo)準(zhǔn)。做到了，學(xué)生才可以超越時(shí)空感受真實(shí)的語(yǔ)境，體味文化的魅力。</h3><div><br></div><h3></h3> <h3> 10-12（嘗試階段）：三年突破形式問(wèn)題。通過(guò)單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、單元過(guò)程設(shè)計(jì)的方式和角度鍛煉教師會(huì)創(chuàng)造、會(huì)調(diào)整的能力。</h3> <h3> 為什么要鍛煉教師的創(chuàng)造與調(diào)整能力？《課標(biāo)》提到：在保證完整性和系統(tǒng)性的前提之下，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材。</h3> <span style="font-size: 17px;">單元目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材主體、教學(xué)對(duì)象、單元內(nèi)容，橫向設(shè)計(jì)單元模塊任務(wù)鏈，將單元前后關(guān)聯(lián)起來(lái)；縱向設(shè)計(jì)年級(jí)模塊任務(wù)鏈，將整套小學(xué)教材進(jìn)行鏈接。</span><br> <h3> 單元教學(xué)內(nèi)容包括文本內(nèi)容、文本語(yǔ)言以及文本情感。文本內(nèi)容呈現(xiàn)主體信息；文本語(yǔ)言包含語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等；文本情感為學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在內(nèi)容中帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓內(nèi)容和語(yǔ)言一起激發(fā)情感體驗(yàn)。</h3><div><br></div><h3></h3> <h3> 單元教學(xué)的核心為“三語(yǔ)”：語(yǔ)量啟動(dòng)、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)用體驗(yàn)。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過(guò)程，中間是語(yǔ)音和語(yǔ)法的隱性吸收。<br><br></h3> <h3> 13-14（實(shí)施階段）：一年突破結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在明確單元的定義前提下進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合；用語(yǔ)篇語(yǔ)境的學(xué)習(xí)帶動(dòng)語(yǔ)言的全程學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)用能力和情感體驗(yàn)，落實(shí)三語(yǔ)核心。</h3> <h3> 為什么單元的概念如此重要？細(xì)看《課標(biāo)》可以發(fā)現(xiàn)：教師如果想要?jiǎng)?chuàng)造性的整合教材，那么需要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際以單元話題為基本的著手點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，并兼顧整體性與延續(xù)性。</h3> <h3> 教材以單元的形式編寫(xiě)，最小的設(shè)計(jì)單位不是一節(jié)課而是一個(gè)單元?；谡n標(biāo)和學(xué)生，單元主題決定單課話題，單元目標(biāo)決定單課目標(biāo)（課組和課群）。<br></h3> <h3> 一個(gè)單元中教材的版塊雖然很多，但是每個(gè)版塊之間都是有聯(lián)系的。只有將各版塊的內(nèi)容整合，才能保留教材的原汁原味。在單元主題的引領(lǐng)下，復(fù)現(xiàn)單元核心語(yǔ)言，逐步深化話題理解。</h3> <h3> 什么是語(yǔ)境？首先包括文本內(nèi)容，也就是是語(yǔ)篇；其次包括話題，也就是要說(shuō)的是什么主題；最后包括語(yǔ)義，也就是要表達(dá)的內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言的過(guò)程。</h3> <h3> 衡量學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)不是教了多少詞句而是學(xué)生有多少感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。</h3> <h3> 15-17（規(guī)范階段）：三年突破規(guī)準(zhǔn)問(wèn)題。將單元教學(xué)的操作流程基本統(tǒng)一化、規(guī)范化。</h3> <h3> 為什么要強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的規(guī)準(zhǔn)化？就讓《課標(biāo)》來(lái)指點(diǎn)迷津吧：學(xué)習(xí)材料要遵循科學(xué)性的原則，在內(nèi)容、目標(biāo)和要求等方面體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要求，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。</h3> <h3> “課堂語(yǔ)用任務(wù)是呈現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度的行為方式?！蹦繕?biāo)導(dǎo)向用語(yǔ)用任務(wù)來(lái)體現(xiàn)。用任務(wù)表述學(xué)習(xí)目標(biāo) ，用任務(wù)的完成檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。</h3> <h3> 提煉核心話題，在每節(jié)課相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)，層層遞進(jìn)，提升認(rèn)知水平。</h3> <h3> 活動(dòng)好不好，要有相當(dāng)?shù)馁Y源支持。資源包括顯性資源和隱性資源，顯性資源如教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等；隱形資源如教師能力、學(xué)生思維等。</h3> <h3> 課堂微表情是課堂反饋的寶貴資源。評(píng)價(jià)不是為了鑒別好壞或者評(píng)出三六九等，而是讓課堂更生動(dòng)、有趣。</h3> <h3> 教學(xué)步驟既能橫向整體融合又能縱向有序推進(jìn)；在語(yǔ)用任務(wù)中對(duì)核心語(yǔ)言分層遞進(jìn)訓(xùn)練；凝練板書(shū)，發(fā)揮語(yǔ)義支架功能。<br></h3> <h3> 朱浦老師的講座結(jié)束了，老師們?nèi)杂X(jué)意猶未盡。</h3> <h3> 高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐珍老師通過(guò)單元教學(xué)開(kāi)啟了新世界。</h3> <h3> 鳳凰實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐美琳老師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇是啟動(dòng)單元的鑰匙。</h3> <h3> 臨沂一小的郭麗霞老師總結(jié)了自己在教學(xué)中實(shí)踐單元教學(xué)的得與失。</h3> <h3> 十年，任重而道遠(yuǎn)。</h3><h3><br></h3><h3> 期待單元教學(xué)一路芬芳，浸養(yǎng)更多師者及學(xué)子。</h3>