<p> 因為疫情，5.11--5.15為期五天的山東省小學(xué)英語線上教研通過直播的方式，如火如荼的進行著。伴隨著鳥兒清脆的叫聲，微風(fēng)飄來的徐徐花香，開始了線上教研的第三天。</p> <p> 上午首先出場的是孫琳博士。她主要圍繞"以學(xué)生為主體的英語課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計"來展開的。她特別提到在當今21世紀，英語教育如何以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動。她強調(diào)教師和學(xué)生共為課堂活動設(shè)計者。</p> <p> 孫琳博士的報告以真實的教學(xué)案例為載體，細致地剖析了以學(xué)生為主體的英語課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的三個基點和三個原則。以四個問題為線索貫穿整個講座。</p><p> 教師角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)生作為課堂的主人，這是我們課堂改革一直在做的。但就像孫博士所說，我們只是形式上，手段上發(fā)生了改變，流于表面，觀念和行為的本質(zhì)上沒有改變。這也是我一直困惑的，我也嘗試過把課堂交給學(xué)生，但課堂學(xué)生的組織和管理占去了大部分時間，無法保證課程目標的完成。聽完孫博士的講座，我明白了，課堂不可能完全交給學(xué)生，我們可以在其中的某個環(huán)節(jié)或某個活動，放手讓學(xué)生去做。反思自己的課堂，很多時候關(guān)注點還是在詞匯，句型，語法等知識的傳授上，沒有考慮到學(xué)習(xí)與學(xué)生個體之間，課本與現(xiàn)實之間，學(xué)科與學(xué)科之間，語言與思維之間的關(guān)聯(lián)。我們要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，從以"教"為中心轉(zhuǎn)移到以"學(xué)"為中心。</p><p> 今后的教學(xué)中，我要關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注他們的興趣，關(guān)注他們的需求。只有這樣，學(xué)生才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。</p> <p> 緊接著是楊璐老師的報告，她的報告主要圍繞"項目式學(xué)習(xí)"展開。"項目式學(xué)習(xí)"這是我第一次在英語講座中聽到這個詞語。為此我還特意去網(wǎng)上查詢，這是一個被"引進"的教學(xué)方式，起源于美國上世紀。</p> <p> 楊璐老師首先解讀了"指向素養(yǎng)的教育風(fēng)向標"這一標題的含義。由此得出了"素養(yǎng)"與"項目式學(xué)習(xí)"的方向是一致的。</p> <p> 楊璐老師主要從七個方面解讀了"項目式學(xué)習(xí)"。其中配以大量的案例分析，讓老師們更容易去理解和運用"項目式學(xué)習(xí)"。</p><p> 我所理解的項目式學(xué)習(xí)是以解決問題為根本目標，內(nèi)容上強調(diào)完成真實的事情。作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，項目式學(xué)習(xí)正在進入中小學(xué)的課程教學(xué)實踐。只有深入探索素養(yǎng)與項目式學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進而探索出適合本土的教學(xué)方式，才能更為有效地提升項目式學(xué)習(xí)的有效性與合理性。</p> <p> 下午來自八個地市級的優(yōu)秀老師和團隊，結(jié)合自己的教學(xué)實踐細致地研討了孫琳博士的學(xué)生的主體地位與楊璐老師的項目式學(xué)習(xí)。并分享了他們在實施過程中一些好的做法和成果展示。</p><p> 今天的學(xué)習(xí)，我收獲了太多。如何真正讓學(xué)生成為課堂的主人，我有了不一樣的感悟，不一樣的想法。初次接觸"項目式學(xué)習(xí)"就讓我對它有了深刻的印象。我會把今天的所學(xué)運用到實踐中去，做一名有教育理想和教育價值的老師！</p>