金玉良言

順著一縷陽(yáng)光的嫩綠思緒，尋找著五月在季節(jié)里的清香。順著省小學(xué)英語(yǔ)線上教研會(huì)議，尋找著英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)改革中的一次次創(chuàng)新。有專家為我們引路，有一路前行的教育同仁相伴，就讓我們盡情的去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去反思、去感悟，走出屬于自己的精彩教學(xué)之路。 　　第三天的學(xué)習(xí)開(kāi)啟了，第一個(gè)為我們做報(bào)告的是孫琳老師。她是加拿大西安大略大學(xué)教育學(xué)博士；北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教育學(xué)碩碩士；英語(yǔ)教育教學(xué)理論與課堂設(shè)計(jì)雙領(lǐng)域研究專家；英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課程研究專家校本課程咨詢與指導(dǎo)專家。只看孫林老師的簡(jiǎn)介，就知道她是一個(gè)知識(shí)淵博，善于鉆研的老師。所以對(duì)于他的教學(xué)理念，我們要認(rèn)真傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)。 　　孫老師報(bào)告的題目很長(zhǎng)《回歸教育的本質(zhì)，以學(xué)生為主體：多元識(shí)讀教學(xué)理論下的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》。孫老師的題目之所以這么長(zhǎng)，是因?yàn)樗氚炎约旱慕逃砟钔ㄟ^(guò)標(biāo)題，盡可能清晰的進(jìn)行表達(dá)。話題研討的理論基礎(chǔ)是21世紀(jì)最新的理論之一多元識(shí)讀教學(xué)理論。探討的主題是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。探討的方式是課例分析。解決的問(wèn)題是以學(xué)生為主體的教育理念，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。孫老師將以三個(gè)基點(diǎn)三個(gè)原則，談?wù)撘詫W(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓我們認(rèn)真學(xué)習(xí)吧。 　　從教為中心到以學(xué)為中心，不僅是一個(gè)口號(hào)，更需要我們每個(gè)老師在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、落實(shí)。我們的突破點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，將課堂的時(shí)間和話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。孫琳老師始終強(qiáng)調(diào)的是課堂設(shè)計(jì)要面向21世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共為教學(xué)設(shè)計(jì)者的觀念。這也是為什么標(biāo)題中用的是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而不是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。 　　為了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)要確定三個(gè)基點(diǎn)?；c(diǎn)是與世界之間的關(guān)系。即文本與文本，文本與自我，文本與世界之間的關(guān)聯(lián)。三種關(guān)聯(lián)是相互作用的。目的是讓學(xué)生通過(guò)參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)換生成各種生活知識(shí)和技能，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。 　　文本的內(nèi)容與我的生活有什么相似和不同的地方，文本中的內(nèi)容是不是在我的身上也曾經(jīng)發(fā)生過(guò)，他與我是否有什么關(guān)系，當(dāng)我讀到這樣的文本，我有一種什么樣的感受。當(dāng)考慮世界與文本之間的關(guān)聯(lián)時(shí)，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行思考：1.這個(gè)文本讓我想起我曾經(jīng)是之前讀過(guò)的哪個(gè)文本？2.它們之間相同的和不同的地方是什么？ 　　看到traveling這個(gè)文本，它的現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義是什么呢？我們先要確定教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路。孫老師先從單面內(nèi)容著手進(jìn)行分析，她認(rèn)為這個(gè)文本包含兩類知識(shí)：一類是關(guān)于旅行的知識(shí)，一類是就旅行這個(gè)話題進(jìn)行交流的語(yǔ)用知識(shí)。接著從文本與自我，文本與世界，文本與文本之間的三種關(guān)系進(jìn)行分析。以Traveling為例首先孫老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)文本要知道現(xiàn)實(shí)生活中安排旅行計(jì)劃要明確的問(wèn)題，知道真實(shí)生活情形中如何與他人用英語(yǔ)交流關(guān)于旅行的話題，并給出恰當(dāng)?shù)亩Y貌的引導(dǎo)。其次，認(rèn)為學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以豐富學(xué)生的社會(huì)生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展他們用英語(yǔ)進(jìn)行人際交往的語(yǔ)用能力。僅僅只學(xué)習(xí)一個(gè)文本是不夠的。一個(gè)文本只提供了一種語(yǔ)言交際情景，而真實(shí)生活中出現(xiàn)這樣對(duì)話的教學(xué)情景是多樣化的，同樣的交際目的可以用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以需要給學(xué)生增加在不同語(yǔ)言情境中交流差不多的話題的文本。孫老師于是從其他的教材中去尋找相同主題的文本。 　　這是北京版教材中的一個(gè)單元。孫老師可以把這兩個(gè)同樣話題的課文放在一起進(jìn)行比較，文本中他們談到了大概的路程時(shí)間和交通方式，一個(gè)男生向他詳細(xì)詢問(wèn)了他的假期安排，玲玲做了一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，同樣也涉及到路程時(shí)間和交通方式等，男生表達(dá)了自己的祝福，玲玲說(shuō)給他郵寄明信片。我認(rèn)為這是一個(gè)比較真實(shí)的，比較完整的一個(gè)對(duì)話，富含真實(shí)的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的語(yǔ)境，能夠?yàn)樗恼鎸?shí)生活進(jìn)行服務(wù)。 　　雖然談?wù)摰氖峭瑯拥囊粋€(gè)話題，但他們談話的內(nèi)容，語(yǔ)言的表達(dá)方式和對(duì)話的結(jié)構(gòu)有著明顯的不同。增加一個(gè)新的文本，是讓學(xué)生接觸話題相同，但表達(dá)方式不同的或音頻或視頻故事或短劇等。這樣，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言變得鮮活，語(yǔ)言交際的內(nèi)容更加豐富，可以避免千篇一律的模式化語(yǔ)言和模式化的改變對(duì)話，他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流時(shí)會(huì)變得更加的自信。課堂的時(shí)間是有限的，我們可以把增加的任務(wù)布置成家庭閱讀或視聽(tīng)作業(yè)，這樣的家庭作業(yè)學(xué)生會(huì)更感興趣。 　　確立了單元學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生個(gè)體之間建立起關(guān)聯(lián)，設(shè)置了本單元的知識(shí)技能，語(yǔ)用思維，跨學(xué)科學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)，本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就有了基本的思路。在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，你考慮一下幾個(gè)問(wèn)題了嗎？文本的內(nèi)容與我的生活有什么不同？完美的內(nèi)容與我的周邊有什么樣的關(guān)系？我想我們的思維似乎都被固化了，很少去考慮真實(shí)語(yǔ)用，而是在想辦法教、練這個(gè)句型。 　　學(xué)習(xí)是一個(gè)轉(zhuǎn)換和延伸現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)連接校內(nèi)知識(shí)、校外知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)要對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有意義。孫老師對(duì)學(xué)習(xí)的理解，讓我意識(shí)到自己之前的教學(xué)是多么的狹隘，以為自己根據(jù)文本主題再構(gòu)一篇文本就做的很到位了，其實(shí)目的還是在操練句型，而不是為學(xué)生的實(shí)際生活應(yīng)用而服務(wù)，為拓展孩子的視野服務(wù)。 　　文本中，話題是traveling，Zoom-in聚焦的是與旅行相關(guān)的詞匯句型與歷史相關(guān)的詞匯；Zoom-out聚焦的是與旅行相關(guān)的知識(shí)和社會(huì)情境中通過(guò)交際產(chǎn)生的意義，基于這樣的思路去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建立起學(xué)生與學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)聯(lián)，也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度和廣度的結(jié)合。 　　當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要仔細(xì)分析各年級(jí)教材里與本單元話題相近的文本內(nèi)容，不能僅憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，不斷的認(rèn)為他們應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求是什么，該放手時(shí)就放手，一定要給學(xué)生留出獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不是全權(quán)由教師講授掌控，可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的特征，對(duì)那些語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單談話的內(nèi)容無(wú)趣，情節(jié)缺乏吸引力的文本，進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充。是否考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的興趣，這些活動(dòng)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？ 　　通過(guò)視頻，我們看到一堂課出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可能沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師講解時(shí)注意力持續(xù)集中的學(xué)生所占的比例并不多，但是點(diǎn)名叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，基本都有回答正確或者講解課文內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生情緒也很低落，但一到做活動(dòng)時(shí)他們馬上興奮起來(lái)，而且很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這種反差行為實(shí)際上在暗示我們這些學(xué)生早就已經(jīng)理解了課文和知識(shí)點(diǎn)，不需要我們過(guò)多的講解或者涉及過(guò)多的活動(dòng)，反復(fù)操練知識(shí)點(diǎn)，也就是說(shuō)這些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)課本知識(shí)的需求。 　　視頻中楊老師先以景區(qū)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我們認(rèn)為已經(jīng)做的很到位了。但是孫老師認(rèn)為這些學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然不是基于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，她認(rèn)為可以在學(xué)生交流完自己的旅行經(jīng)歷之后，給他們呈現(xiàn)一幅Stonehenge的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么，猜一猜這在哪一個(gè)一個(gè)國(guó)家，為什么有名？由stonehenge激發(fā)學(xué)生對(duì)了解當(dāng)?shù)匚幕瘹v史知識(shí)的需求，進(jìn)而做出一份旅行計(jì)劃等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能給這些問(wèn)題以一個(gè)合理的，準(zhǔn)確的或者完整的回答時(shí)他們就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求；而制定一份合理的英文旅行計(jì)劃的需求，實(shí)際上就是幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)關(guān)于旅行計(jì)劃的圖示，這種圖示知識(shí)是完全有可能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中?？梢杂玫交诂F(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的需求，我認(rèn)為這才是真正的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。 　　我們?cè)诮虒W(xué)中，往往缺乏了為什么的問(wèn)題。比方說(shuō)在學(xué)習(xí)一個(gè)話題時(shí)，一定要思考學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)話題，學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言知識(shí)，閱讀這個(gè)文本等等，我們需要認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)體具有價(jià)值具有意義時(shí)，才能最大程度的激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 　　作為教師，我們同樣需要思考如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，他們的主動(dòng)性和關(guān)注度就會(huì)不一樣，忽視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，包括他們的學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一味的強(qiáng)調(diào)按照教材內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，這反映出教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，信任不足，也反映出教師以自我為中心，以自我為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，因此關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，是我們從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體最關(guān)鍵的因素。 　　也許是受篇幅的限制，我們使用的教材，對(duì)話情節(jié)是不完整的，既沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)也沒(méi)有結(jié)論，直接進(jìn)入話題。這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境缺乏真實(shí)性，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、增加真實(shí)的語(yǔ)料來(lái)彌補(bǔ)。孫老師從三個(gè)層面來(lái)解讀真實(shí)性原則。即真實(shí)語(yǔ)料、真實(shí)語(yǔ)境和真實(shí)語(yǔ)用。 　　下圖顯示了課文文本信息與真實(shí)文本信息之間信息量的差別。從比較中可以看出課文文本所提供的信息與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)文本相差甚遠(yuǎn)，缺失的信息太多，而真實(shí)的文本包括了租客最關(guān)心的信息，這樣做才有可能在眾多的房屋出租信息中抓住求租者的眼球。如果我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞著文本理解和句型的學(xué)習(xí)展開(kāi)，那么學(xué)生學(xué)到的課本知識(shí)是很難遷移的，很難在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用的。 采用增加一些真實(shí)的語(yǔ)料這樣的辦法來(lái)彌補(bǔ)教材的不足，可以使各種房屋出租，廣告視頻的或錄音等等，我們也可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析比較相同話題，但采用不同方式呈現(xiàn)內(nèi)容的出租信息文本，然后呢，可以讓學(xué)生去評(píng)估什么樣的圖書(shū)廣告信息更有效。真實(shí)的語(yǔ)境也很重要 　　真實(shí)生活情景中見(jiàn)面總要打個(gè)招呼問(wèn)候，幾句問(wèn)候中發(fā)現(xiàn)想要知道的信息，然后才開(kāi)始對(duì)話，道別時(shí)也要祝福幾句。所以課文中的不完整對(duì)話練習(xí)，我們需要設(shè)想出生活中哪些情境中人們會(huì)談?wù)撨@樣的話題，然后給出幾個(gè)情境描述。這樣，學(xué)生去選擇編寫(xiě)完整的對(duì)話教問(wèn)，包括動(dòng)作表情等等。即使是低年級(jí)教學(xué)，也應(yīng)該從真實(shí)的情境出發(fā)，布置任務(wù)應(yīng)該是相對(duì)完整的。還應(yīng)該注重分析使用的具體情境，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，這強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。 　　近幾年，我們開(kāi)設(shè)了繪本閱讀教學(xué)，一些學(xué)校也開(kāi)始了戲劇教學(xué)，另外還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、培訓(xùn)班學(xué)習(xí)等。教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源庫(kù)的共同建設(shè)者。課本教材與其他學(xué)習(xí)資源之間應(yīng)是有機(jī)融合的。來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的信息都是學(xué)生之間分享交流的學(xué)習(xí)資源，是課本與是課本語(yǔ)料的必要補(bǔ)充。以上說(shuō)明了學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性原則。另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)的不確定性，問(wèn)題設(shè)計(jì)的多種答案性，以及問(wèn)題設(shè)計(jì)可能是老師也可以是學(xué)生，體現(xiàn)了問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性原則。 　　我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)交叉安排個(gè)體活動(dòng)，兩人活動(dòng)小組活動(dòng)全班活動(dòng)，我們可以把那些技術(shù)好的學(xué)生培養(yǎng)成教師的助手，將課堂化作為一名學(xué)生，互為教師互為學(xué)生，我們還可以利用信息技術(shù)，比如一些在線課程來(lái)解決個(gè)性化學(xué)習(xí)，了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生個(gè)體解決記憶性和理解性知識(shí)難點(diǎn)，這樣做，我們才有可能解決每個(gè)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，關(guān)注到他們的學(xué)習(xí)需求。 　　孫老師對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4方面的多元化也做了闡述。因?yàn)椴皇侨魏我粋€(gè)活動(dòng)形式都適合每一個(gè)學(xué)生，不是任何一個(gè)活動(dòng)學(xué)生都可以做到最好。如果學(xué)生有權(quán)利選擇學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)形式，有權(quán)利選擇呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的形式，那么與單一學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)形式的結(jié)果相比，他們的表現(xiàn)會(huì)更理想。例如口頭復(fù)述表演短劇，用思維導(dǎo)圖列出關(guān)鍵信息等方式，讓學(xué)生選擇一種最適合他的方式來(lái)呈現(xiàn)他對(duì)文本的理解結(jié)果，學(xué)生會(huì)更有興趣。 　　孫老師為我們列舉了中高年級(jí)的評(píng)價(jià)方式。可以用quick summaries，open ended questions這種開(kāi)放性的問(wèn)題，或者是student interview學(xué)生和學(xué)生之間的一種面談，或者是Diary learning journals，還可以采用picture-draw show down等等。我們?cè)诮淌谖辶昙?jí)的學(xué)生時(shí)，不妨一種一種的，慢慢試一試，找到適合自己的，適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。 　　正如孫老師所說(shuō)，能夠說(shuō)多少句話是否能夠不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，可以進(jìn)行多大程度上的真實(shí)交流并不重要，重要的是我們要改變自己的教育學(xué)觀念，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們有更多的互動(dòng)和真實(shí)交流，沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有空間，他們?nèi)绾文軌蛱岣哒Z(yǔ)言表達(dá)能力。要做的是相信學(xué)生把話語(yǔ)權(quán)盡可能的還給學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生進(jìn)進(jìn)行平等的、言之有物的對(duì)話交流。真正做到以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，路還很長(zhǎng)。我希望自己還有老師們能夠腳踏實(shí)地的一步一個(gè)腳印的去實(shí)踐，去感受，成就自己，成就學(xué)生。