<p> 工欲善其事，必先利其器。</p><p> 君子持器，待時而動。器，乃有形之物，亦指方法與技能。日本教育家佐藤學借由《教師花傳書》一書，將我們引入了教師成長的“正途”，“花是心，種是技，花是美的表現(xiàn)，其‘心’（思想、哲學）是摒棄私心雜念，日復一日練功修養(yǎng)所形成的‘技’所成就的?！?</p><p> </p> <p> 由此可見，打磨技術是教師作為“具有匠心的工匠”所必經的里程之路。三小集團總校區(qū)英語團隊走過了“匠心之旅”的第一站“提升說學稿”之后，迅速迎來第二站“解讀文本”。 </p><p> 此次有兩大改變：1、形成解讀共同體。以培養(yǎng)團隊合作鏈接共贏的精神。2、選擇喜歡的文本，打破教材限制。培養(yǎng)教師教研視野，真正體會“什么是學生愿意學的和喜歡學的材料”。</p><p> 人人發(fā)言，持續(xù)建構 “人人享有高光時刻，人人擁有精彩舞臺” 的英語團隊教研文化。</p><p><br></p><p> </p> <p>何為器，何利器？</p><p> 教研組長丁瑞芳以五個靈魂之問開啟了此次教研。她認為在審視中不斷叩問自己是非常重要的一件事！在教師們打磨技術的過程中要注重風向標理論指南。說學能力因為其學科特點，在英語領域內可以分為 說的方法、學的策略以及思維品質的界定。她建議教師們以《新課程標準》、《2017年高中學科核心素養(yǎng)解讀》以及《英語活動觀》作為導向，深耕說學英語的環(huán)節(jié)與動作，以說學英語課堂的合作學習和“說學藝術”落實理論。</p><p> 目前說學英語課程有四個板塊：說學課堂、英語文化周（大課堂）、遠程外教課、特色口語檢測。四個板塊，四潭各自流動的水。如何形成一江活水，在此前良好的基礎上日益奔流，在線上線下結合，資源眾多的今天，如何讓說學英語走得長遠是三小團隊必須考慮的事情。她拋出設想：大詞匯量和大視野是當前激活課程板塊的原動力。由此，文本的選擇和文本解讀是當務之急。</p><p> 丁老師提供自己在準備繪本課“Magic Tails”期間在公眾號里撰寫的文本解讀供大家參考！</p><p> </p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p> <p> 此次，令人感到激動得是三大共同體對于文本語篇的選擇走出了第一步。一號共同體選擇美國RAZ系列之aa級“Orange”。二號共同體選擇外研社麗聲妙想系列之“ The animal party”。三號共同體選擇人教版一年級起五年級上冊“Read and write”。剛好應和了 走出教材，走回教材 ，走出文本看自己 的道路。三個共同體發(fā)揮巧思妙想，開始了基于“說學英語”主張下的文本解讀之旅！</p> <p> </p> <p> 一號共同體的三位老師分別為 李宜娜、胥沅秀和陳曉薇三位老師。一號共同體是最早選出文本的團隊，她們認真思考，努力實踐，三人在線上線下多次溝通，最終呈現(xiàn)一個難度很大的低段文本解讀思路。</p><p> 李宜娜老師在解讀方面思路極為清晰，她指出該繪本的主題和細節(jié)都來自于核心詞匯 orange，框架結構也是以“orange”引發(fā)的秋天圖景，所以進一步感知該詞匯，進一步能夠用更多的詞匯描述orange things這一主題尤為重要。</p><p> 陳曉薇老師的“說學”方法解讀和李老師可謂環(huán)環(huán)相扣。她將該課中說的能力和學的能力分別正確界定，并且提出思維與說密不可分，思維的發(fā)展可以定為“可視化”和“建立聯(lián)系”兩大思維品質的發(fā)展。</p><p> 胥沅秀老師則在兩人基礎上進行了操作層面的展示，她展示了“說學稿”的設計和思想理念，并且在說課中展示了如何讓學生“說”和“學”的具體做法。三人合作，緊密有效，知行合一！</p> <p> 二號共同體是教研活動中最出彩的團體。她們分別為 王彥利、郭加、孫瑛三位老師。孫瑛老師的解讀，令人眼前一亮，可以看出她對該文本解讀經過了很深的思考。從文本框架來看，她提取了核心的句型和詞匯進行指導。從主題意義來看，她明晰了故事主線和科普暗線。從作者目的來看，她抓住了 維系童心童趣和科普動物叫聲 兩個板塊。孫瑛老師的解讀太棒啦！她認為先以有效問題提取main idea ，再通過有效問題引導學生找出 details 或者 clues 是課堂主線。</p><p> 沿著孫瑛老師的觀點，彥利老師對于“說學”的操作就更加具體和清晰！通過新課程標準的目標界定和“說學英語”理論主張，彥利老師將此篇章下學生“說學能力”的培養(yǎng)分為課前，課中和課后。課前主培養(yǎng) 唱 和想象，課中主培養(yǎng) 模仿和運用，課后主培養(yǎng) 創(chuàng)！彥利老師在分析中對于學生的學情分析非常到位，因此她認為童心童趣是該課不能缺失的部分。彥利老師思維清晰、做法扎實，這和她一貫的認真密不可分！彥利老師詮釋了臺上40分鐘，臺下無數(shù)個40分鐘的積累結果！</p><p> 郭加老師展示了說學稿的編制，從說學稿的布局來看，更加簡明清澈，更加關注學生的心理及語言發(fā)展。二號共同體，三人同行，思路明朗精彩不斷！</p> <p> 三號共同體是兩位“重量級”老師，思維活躍的常丹老師和功底扎實的婷婷老師。她們選擇了人教版一年級起版本的 “Read and write” 。常丹老師利用在雙師云橋項目中所學的“基于單元主題情境”下的教學設計為大家進行了一個小小的深度講座，分別闡述了核心素養(yǎng)四個板塊如何依托語篇落實。婷婷老師則介紹了課堂設計理念和說學稿的設計。二位老師對于教材有了全新的感受和設計思路。</p> <p> 共同體文本解讀闡述后，郭主任談了她的看法，她認為 教材的使用需要打破一切限制，語篇解讀一定要從整體入手，呼吁老師們努力學習文本解讀的好方法和好做法。專業(yè)的馬德虎主任則站在全學科的站位，讓英語組思考靈魂問題 ：what why how ，什么是繪本？為什么講繪本？如何運用繪本和教材。 </p><p> 馬主任的問題，簡單而深刻！如果細思量，則可以引申為 什么是教材？為什么用教材，如何使用教材。英語組的答案是 教材是學生學習語言的載體，載體的使用和選擇決定著學生看待語言的方式和運用語言的環(huán)境。如果選擇教材的眼光和使用教材的膽識可以再自由和靈活一點，決定著學生的視野和價值觀，最終落實學科育人，也決定著說學英語的歸宿--文化元素！任何學派是有歸宿的，說學英語的歸宿是 語言的地道和文化價值觀的形成。這就是我們需要選擇教材和研讀教材的目的。在運用方面，依托主題融合，依托思維品質的界定融合，都是可以研究的好做法。</p> <p> 教研的最后丁老師繼續(xù)帶著大家思考五個靈魂之問。疫情過后，教育不可避免的產生新的樣態(tài)！在線優(yōu)質的教育將層出不群、新生代家長迅速崛起、國內外全新的英語模式在滋生（分級繪本軟件、沉浸式課堂）等等，如何實現(xiàn)“說學英語”的特色和優(yōu)質性？如何讓說學英語課堂真正附麗于背后的課程體系？如何讓優(yōu)質英語教育進入千萬家，都是我們需要解考慮和解決的問題。因此，全體三小英語人，應該在打磨“器”的過程中，提煉自己的教育主張和理念，真正達到“利其器，善其事”！</p><p> 佐藤學先生提出：花是心，種是技，花是美的表現(xiàn)。其‘心’（思想、哲學）是摒棄私心雜念，日復一日練功修養(yǎng)所形成的‘技’所成就的?！?</p><p> 如此，我們總結：君子持器，當依理而行，當循道而為！這理正是 說學主張和英語學習活動觀，這道正是語言發(fā)展規(guī)律、主動學習行為、兒童心理學和發(fā)自內心的關愛！三小英語人，前路漫漫，繼續(xù)加油，不問什么是說學英語，但求說學英語如何是！</p><p> </p>