撥開云霧見晴天--聽張元花老師的《全閱讀微課制作指導(dǎo)》有感

多彩實小

統(tǒng)編教材非常重視小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求小學(xué)階段總閱讀量不少于300萬字。在閱讀量的加大要求，而學(xué)生缺乏讀書氛圍的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣成為了教學(xué)中的一重要部分。閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)成為了重中之重，學(xué)生每學(xué)期單讀二三十篇課文是不夠的，如何讓課外閱讀和課內(nèi)語文教學(xué)牽起手來，提升學(xué)生的閱讀量和質(zhì)成為了每一個一線語文老師需要思考的問題。我曾經(jīng)也一度為此而迷茫，慶幸我參加了東南教科院的兒童閱讀種子教師線上研修班，接觸到了《小學(xué)生全閱讀讀本》這一套書，聽了張元花老師的關(guān)于《小學(xué)生全閱讀讀本》微課制作方法指導(dǎo)一報告后，才有了撥開云霧見晴天的感覺。 　　從研修班的童書導(dǎo)讀微課視頻中，我感受到了原來利用微課進行指導(dǎo)整本書閱讀是這么的有趣，感嘆老師們把握閱讀內(nèi)容的能力，總是能抓住文本中新鮮的部分，通過有趣的問題，激發(fā)人不讀不快的欲望。于是也想著試試制作適合自己所交年級學(xué)生的課外閱讀書目的微課導(dǎo)學(xué)視頻。但又不知如何下手，直到聽了張老師的微課制作指導(dǎo)報告，報告中，張老師通過分析《小學(xué)生全閱讀讀本》編排的特點與教學(xué)建議相結(jié)合，指導(dǎo)微課制作。 一、找準課內(nèi)外文本的相同點，鏈接閱讀 《小學(xué)生全閱讀讀本》為例，無論是單篇閱讀、群文閱讀或者是整本書和項目閱讀，課外閱讀讀本的選擇要和統(tǒng)編教材課文的體裁、寫法、結(jié)構(gòu)或者是主題相鏈接，讓學(xué)生以習(xí)得一個閱讀技巧或者是讀懂一篇文章或者一冊書為目標，展開設(shè)計，也就是說找到相關(guān)聯(lián)的切入點，二下語文第三單元與寓言故事的學(xué)習(xí)為主，那在課外的閱讀中，我們就可以選擇二下讀本中的《鷸蚌相爭》為課外補充閱讀鏈接，讓學(xué)生在閱讀中加深想想對話情境，感受朗讀這一特點的掌握。 二、用好讀本中的助學(xué)板塊，授予方法 張老師通過舉例子和參考課例向我們展示了，在讀本的各個板塊里，編者針對各個板塊特點設(shè)計的助讀助學(xué)的法子，如導(dǎo)語部分，提示兒童讀什么、怎么讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，做好閱讀準備。指導(dǎo)我們在微課的制作中，可以以此為課前導(dǎo)入，接著學(xué)生再進行文本的閱讀，閱讀課程中，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀本中的泡泡，告訴學(xué)生可以這樣學(xué)，引導(dǎo)他們邊讀邊思考，或者做筆記甚至進行交流討論，提升閱讀的質(zhì)量。關(guān)于泡泡中的問題，學(xué)生不理解的可以根據(jù)文本后面的老師這樣說里的提示或者說解答，利用補充或者檢測學(xué)生的理解，從而獲得新的閱讀體驗。 三、加強探究性寬閱讀激發(fā)民族文化自信 《小學(xué)生閱讀讀本》里的群文閱讀和整本書閱讀里的閱讀與發(fā)現(xiàn)和我伴你讀的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自己動手去寫一寫或者是畫一畫，調(diào)動學(xué)生多重感官，走進文本與生活聯(lián)結(jié)，引發(fā)更加深入的思考。從而獲得精神層面的增長。而項目閱讀，做為更深層次的探究性閱讀，它以中華傳統(tǒng)文化為綱，指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀和實踐中，親近傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)時令、名山大川、創(chuàng)造發(fā)明、國粹國寶、俗民文化，在研究中閱，讀在閱讀中研究，不斷增強熱愛民族文化的感情，培養(yǎng)研究性閱讀的能力。 　　感謝東南教科院以及各位老師的指導(dǎo)培訓(xùn)，讓我們在學(xué)習(xí)中撥開云霧見晴天讓我們繼續(xù)努力，致力使兒童閱讀和課內(nèi)語文教學(xué)牽起手來，打通課內(nèi)外閱讀之間的壁壘，互補互促，形成合力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升兒童閱讀的量和質(zhì)，進而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。