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校園里最美的風(fēng)景

龍騰家園

<p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(1, 1, 1);">校園里最美的風(fēng)景</b></p><p style="text-align: center;">——進(jìn)校紀(jì)實(shí)</p><p style="text-align: center;"><br></p><p> 初夏的鄉(xiāng)村陽光充足、綠意蓯蓉，微風(fēng)拂面，萬物生長的氣息透著淡淡的泥土味，回蕩在心脾之間，讓人陶醉。校園里的風(fēng)景更是優(yōu)美。</p> <p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">教 學(xué)</b></p><p style="text-align: center;"><br></p><p> 一節(jié)六年級(jí)的語文課《采薇》。</p><p style="text-align: center;">昔我往矣，楊柳依依。</p><p style="text-align: center;">今我來思，雨雪霏霏。</p><p style="text-align: center;">行道遲遲，載渴載饑。</p><p style="text-align: center;">我心悲傷，莫知我哀！</p> <p>　　這首詩描述了：一個(gè)寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛的天氣，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨(dú)行。道路崎嶇，又饑又渴；返鄉(xiāng)途中邊關(guān)漸遠(yuǎn)，鄉(xiāng)關(guān)漸近。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)。此詩就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。</p><p> 執(zhí)教者通過播放本詩吟唱錄音，烘托氛圍，渲染基調(diào)。再通過范讀、自由讀熟悉課文，接著逐詞逐句解釋文意，最后又回歸到誦讀感悟。一節(jié)課教師講解詳細(xì)，但感覺學(xué)生并沒有進(jìn)入詩境，教師沒有通過環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和問題的層層遞進(jìn)激發(fā)學(xué)生了解、體驗(yàn)、感悟三千年前這位久戍之卒的悲傷和思鄉(xiāng)之親。</p> <p>　　原因一是教師對(duì)六年級(jí)編寫詩歌教學(xué)的課程編寫意圖不明確，所以六年級(jí)詩歌教學(xué)要怎樣教，達(dá)到怎樣的教學(xué)水平不明確，所以實(shí)施的教學(xué)可能就不是第三學(xué)段詩歌教學(xué)的要求和方法。二是對(duì)本單元本詩歌教學(xué)的目標(biāo)有所了解但沒有站在學(xué)生角度思考學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是站在執(zhí)教者自己的角度灌輸，自編自導(dǎo)推動(dòng)整節(jié)課前進(jìn)，沒有通過學(xué)生的視角、學(xué)生的思考、學(xué)生的信息反饋逐步學(xué)習(xí)感悟詩歌。三是執(zhí)教者對(duì)詩歌教學(xué)沒有章法。</p><p> 詩歌教學(xué)首先教師知道“知詩人，解詩題”“讀詩文，明詩意”“入詩境，悟詩情”三個(gè)板塊，教師必須明確本節(jié)課教學(xué)人文主題和語文要素雙線要達(dá)到的要求，這樣做到胸中有丘壑，然后按照以上三個(gè)板塊選擇教學(xué)方法，本節(jié)課反復(fù)讀文應(yīng)該貫穿于整節(jié)課，但每讀一遍課文的目的不同，要求不同。讀的方式也不同。這樣就從詩歌教學(xué)的課程目標(biāo)、詩歌教學(xué)的框架以及教學(xué)方法方面把握住了怎樣開展詩歌教學(xué)。至于教學(xué)的實(shí)施和個(gè)人教學(xué)綜合水平息息相關(guān)。</p> <p>　　一節(jié)一年級(jí)語文課《一個(gè)接一個(gè)》</p> <p>　　本課重點(diǎn)通過這篇兒歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識(shí)字寫字教學(xué)。執(zhí)教者導(dǎo)入沒有鋪墊激趣，而是直入課題，學(xué)生自由讀、教師范讀，步驟到位但要達(dá)到的目標(biāo)沒完成，教師對(duì)讀文缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。隨后是兩類生字的認(rèn)拼和書寫。這是一年級(jí)下冊，學(xué)生完全有能力自己拼讀生字，教師一定要放手讓學(xué)生自己讀、相互糾錯(cuò)，重點(diǎn)問題教師正音。否則我們的教學(xué)方法和要求還在一年級(jí)上冊的水平。原因還是我們對(duì)第一學(xué)段教學(xué)及本單元本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。寫字更是本節(jié)課重點(diǎn)，教師一個(gè)一個(gè)認(rèn)真范寫，然后讓學(xué)生寫。雖然老師盡力去做，但學(xué)生還是寫的歪歪斜斜，原因是我們對(duì)寫字教學(xué)沒有教法。</p> <p>　　低年級(jí)寫字教學(xué)要遵循“一看二說三示范四描五練六展評(píng)”的教學(xué)步驟。每一個(gè)生字讓學(xué)生先仔細(xì)看，看結(jié)構(gòu)、看部首、看重點(diǎn)筆畫，然后讓學(xué)生說，說漢字的組成，說漢字的間架結(jié)構(gòu)、說漢字的筆畫占格壓線，這是一個(gè)“讀格”的過程。接著教師范寫，學(xué)生邊舉手“書空”邊張嘴“說空”。學(xué)生課本上描紅，就一遍，再練寫一遍，教師巡視好的后不規(guī)范的展評(píng)，讓孩子們“夸一夸”“評(píng)一評(píng)”。根據(jù)每個(gè)漢字的難易上面六個(gè)步驟側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。學(xué)生掌握了書寫漢字的方法，有了這種思維，生字本上不寫10遍，3遍準(zhǔn)能寫好，做到少而精、少而好。</p><p> 低年級(jí)寫字教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢“手里筆尖一寸、眼離書本一尺、胸離桌邊一拳”“頭正肩平足安”“一指二指捏著、三指四指墊著、筆尖向右靠著”等等。</p> <p>　　一節(jié)八年級(jí)語文課《大自然的語言》</p><p> 語文第四學(xué)段的要求和小學(xué)的雖然在要求上不同，但實(shí)施的方法完全相同，都由人文主題和語文要素雙線貫通。這是一篇說明文，執(zhí)教者通過對(duì)說明文的簡單回顧為學(xué)習(xí)本文鋪墊基礎(chǔ)。緊接著拋出問題讓學(xué)生反復(fù)讀，通過通讀、精讀、瀏覽不同的讀文方式讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題解題大自然的語言到底是什么，是什么類型的說明文，說明順序又是什么，運(yùn)用了那些說明方法等等，教師能留給學(xué)生更多的自主思考、做批注時(shí)間，精彩的句段賞析和說明方法的運(yùn)用或許就在第二課時(shí)。</p> <p>　　翻看三位授課教師的教案，都下了功夫，花了時(shí)間，但課堂總不夠完美，根源還在備課上。備課就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)方案，以保證學(xué)生順利而有效的學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)備工作。因此我們應(yīng)該學(xué)習(xí)課程目標(biāo)做到學(xué)段教學(xué)目標(biāo)清楚能宏觀把控，解讀教材知道單元教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，通過備課首先一定清楚“教什么”，再結(jié)合學(xué)情和自己教學(xué)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)施“怎樣教”。</p><p> 備課還沒有結(jié)束，我們對(duì)整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)是備課的開始，課堂教學(xué)過程中對(duì)預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正以及對(duì)課堂新情況的隨機(jī)應(yīng)變則是備課的繼續(xù)和提升，課后的總結(jié)和反思則是對(duì)整個(gè)備課的縫合和沉淀，而且還將在新的備課活動(dòng)中延續(xù)上升。所以我們不能將備課單純認(rèn)為就是寫教案。就是扎實(shí)備了課更要有激情通過課堂來實(shí)施，我們不能因?yàn)槭谡n學(xué)生少而失規(guī)范，更應(yīng)該教學(xué)靈活照顧到全體學(xué)生。所以備課是學(xué)習(xí)課標(biāo)、挖掘教材、分析學(xué)情、定位目標(biāo)、采取方法、修正縫合一個(gè)思想思路的綜合體，教案只是思想的局部顯形呈現(xiàn)。</p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">教 研</b></p><p> 教學(xué)的問題就是教研的資源。</p><p> 教研的內(nèi)容和方式紛呈多樣，聽評(píng)課只是尋找問題和檢驗(yàn)效果的一種方式。通過以上三節(jié)課發(fā)現(xiàn)教師不是非常清楚語文學(xué)科不同學(xué)段“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”方面要求，那么教師可以自習(xí)“識(shí)字與寫字”三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)，然后以座談方式相互交流學(xué)習(xí)心得，再安排不同學(xué)段的側(cè)重“識(shí)字寫字”的教學(xué)課開展聽評(píng)，實(shí)踐中落實(shí)目標(biāo)，實(shí)踐中創(chuàng)新方法，實(shí)踐中提升能力。</p><p> 有的學(xué)校嘗試開展教師粉筆字的展評(píng)，這是教師基本功能力訓(xùn)練的教研。我們可以嘗試“一周一展、兩周一評(píng)”，評(píng)委就是學(xué)生，獎(jiǎng)狀書寫也是學(xué)生，獎(jiǎng)狀頒發(fā)也是學(xué)生。橫向教師的粉筆字展評(píng)慢慢滲透板書書寫、作業(yè)批閱，進(jìn)而推廣到班級(jí)學(xué)生作業(yè)書寫展評(píng)，從而擴(kuò)大了學(xué)校書寫規(guī)范字的面?？v向教師學(xué)期書寫評(píng)比的積分可以兌換等次獎(jiǎng)品，學(xué)生學(xué)期作業(yè)展評(píng)的積分可以評(píng)比星級(jí)學(xué)生，寫得好的教師可以給同事講解書寫方法和技巧，從而提升學(xué)校書寫規(guī)范漢字的質(zhì)。</p><p> 我們還可以以“課堂的有效提問”“電子白板的合理使用”“學(xué)科作業(yè)的布置和批閱”“課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)和拓展”等等為切入點(diǎn)開展教研。做到有的放矢，即學(xué)即用，避免大而泛泛低效的教研活動(dòng)。</p> <p><br></p><p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">教 育</b></p><p> “立德樹人”囊括了教育的一切。學(xué)校的育人主要是課程育人、活動(dòng)育人、文化育人、環(huán)境育人。</p><p> 課程育人我們每節(jié)課備課都有“情感態(tài)度價(jià)值觀”，育人目標(biāo)明確，都在實(shí)施，不言而喻。</p><p> 活動(dòng)育人包括學(xué)校的各種活動(dòng)，特別是德育活動(dòng)、體藝活動(dòng)，還有課堂教學(xué)活動(dòng)。僅僅就圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)而言，我們教學(xué)中只重視“雙基”的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的活動(dòng)或環(huán)節(jié)聽課時(shí)很少看到。有的老師說“學(xué)生不同他”(方言)，真是這樣嗎？我們更應(yīng)該反思：我們上課說話是與孩子交流的語氣還是命令的語氣？設(shè)計(jì)的問題具體簡單還是模糊極難？學(xué)生回答后我們的評(píng)價(jià)是否及時(shí)肯定鼓勵(lì)還是一帶而過甚至批評(píng)？平時(shí)我們與孩子在面批作業(yè)、家庭生活方面溝通是否多一些？學(xué)校組織的活動(dòng)是否多一些……</p> <p>　　欣喜在一所學(xué)?？吹嚼蠋焸兣c學(xué)生一起做課間操：陽關(guān)明媚、微風(fēng)拂面、綠樹成蔭、廣播悅耳、身姿舞動(dòng)、神清氣爽……多美的畫面?。⊥ㄟ^學(xué)校課間操常規(guī)活動(dòng)強(qiáng)健體魄，相伴成長，沐浴在那美麗和美好之中。</p> <p>　　文化育人、環(huán)境育人，或許我們要做的還很多很多。校園里學(xué)生見了老師行隊(duì)禮一句“老師好！”上下樓梯的靠右行走，幾凈的書桌工整擺放著學(xué)具，干凈的校服胸前飄著紅領(lǐng)巾，一面面作品展示墻、男女廁所醒目的標(biāo)志……教育無小事，事事是教育！</p> <p>　　我們都是行走在教育路上的人，多一份愛心，多一份努力，更多一點(diǎn)專業(yè)，做一個(gè)溫暖的教育人。</p> <p>　　會(huì)寧楊集 二0二0年五月十五日</p>