名師引領(lǐng)話區(qū)域------茨壩幼全體教師學(xué)習(xí)王海英教授線上專題講座實(shí)況

以學(xué)為主

2020年5月15日下午，昆明市盤龍區(qū)茨壩幼兒園全體教師在線聆聽南京師范大學(xué)教授王海英老師帶來(lái)的《基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)》專題分享。歷時(shí)兩個(gè)小時(shí)的分享內(nèi)容圍繞： ★ 幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的突出問(wèn)題 ★ 幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題成因 ★ 基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)開展區(qū)域活動(dòng) 三個(gè)方面進(jìn)行一一剖析，結(jié)合生動(dòng)的圖片和案例，引領(lǐng)老師們反思自己在區(qū)域活動(dòng)中存在不足的同時(shí)。緊扣五大領(lǐng)域區(qū)域活動(dòng)促幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)區(qū)為例，圍繞建構(gòu)區(qū)的常見(jiàn)問(wèn)題、兒童海報(bào)、教師支持策略、如何回應(yīng)幼兒……等方面，為大家展示了建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的觀察、回應(yīng)及深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中的重要性，為老師們今后的區(qū)域活動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了新的思考和學(xué)習(xí)。 　　“自主”是區(qū)域活動(dòng)的核心，教師要少一些規(guī)定，從5個(gè)方面來(lái)征求孩子們的意見(jiàn)。 　　關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：產(chǎn)生于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)的是在某一個(gè)年齡段孩子應(yīng)有的必要的經(jīng)驗(yàn)。 　　怎樣基于孩子關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，開展區(qū)域活動(dòng)？ 　　區(qū)域活動(dòng)與區(qū)域游戲、自主游戲之間的關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)不等于游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)包含自主生長(zhǎng)的成分，而區(qū)域活動(dòng)則有規(guī)則。 　　關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，即可看出與自主游戲的不同。 　　強(qiáng)調(diào)自主生成的游戲活動(dòng)。 幼兒自主游戲的7個(gè)特點(diǎn)：正向情緒---- 積極的、好奇的、非被壓迫的狀態(tài)下發(fā)生。身體動(dòng)作----動(dòng)作發(fā)展是幼兒思維和智慧發(fā)展的基石，身體動(dòng)作的嘗試、組合、變形均是促游戲開展的條件。心理表征----日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知、貫穿到游戲和探索情境中，用圖像、繪畫、符號(hào)等方式進(jìn)行表征。虛擬強(qiáng)化----在游戲中以物代物的智慧，想象、鏈接和轉(zhuǎn)化的能力?，F(xiàn)實(shí)和虛擬的有效鏈接，其中也包括了有效調(diào)節(jié)、適應(yīng)行為和-深度學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)孩子在深渡學(xué)習(xí)中不斷生長(zhǎng)出新經(jīng)驗(yàn)。 　　隨著課程改革的不斷深入，主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)應(yīng)呈現(xiàn)融合的狀態(tài)，最終促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。 綠色圖塊：開展集體教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)藍(lán)色圖塊：幼兒參與區(qū)域活動(dòng)狀態(tài)區(qū)域活動(dòng)中，孩子互相探索、發(fā)現(xiàn)、交往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能促進(jìn)幼兒發(fā)展。 左邊圖塊（單通道）：傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)空間布局，孩子在活動(dòng)區(qū)之間交往互動(dòng)、流通的時(shí)候產(chǎn)生麻煩，區(qū)和區(qū)之間距離較遠(yuǎn)。右邊圖塊（多通道）：教學(xué)改革中，教室空間布局發(fā)生的變化。打破了單通道教室區(qū)域之間的界限，讓區(qū)域活動(dòng)得到流通，不以某幾個(gè)活動(dòng)區(qū)作為要素，將其看成大的主題活動(dòng)區(qū)。班級(jí)活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合的基礎(chǔ)上，帶著融合的思維去思考空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇、孩子活動(dòng)過(guò)程、教師的陪伴與指導(dǎo)方面。 　　區(qū)域活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的重要意義，如圖所示。通過(guò)參與區(qū)域活動(dòng)，幼兒完成各種經(jīng)驗(yàn)的積累后，推動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維的形成。 1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)集體活動(dòng)這種高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，而忽略了區(qū)域活動(dòng)。2.有區(qū)域活動(dòng)，但不在老師的計(jì)劃里，僅是作為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展。3.有區(qū)域活動(dòng)，但是定位為為教學(xué)服務(wù)，把區(qū)域和教學(xué)定位為：有主次區(qū)分的活動(dòng)，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)僅是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。特別說(shuō)明：區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展都有特殊的、獨(dú)特的意義，不能互相替代或服從，彼此融通和整合是它們最好的定位。4.重視區(qū)域活動(dòng)，知道其重要性及對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，但缺少PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）即：教師關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和體系缺乏。故而引發(fā)雖然很重視，但做不到位，達(dá)不到要求。 　　這一點(diǎn)是全國(guó)幼兒園教師存在的共性問(wèn)題，雖然重視，但我們不知道該怎么做。 為時(shí)，我們需要認(rèn)真理解和反思以下9個(gè)方面，針對(duì)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)與兒童的發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)與教師角色之間的關(guān)系……進(jìn)行深入思考。（1）相比生活活動(dòng)和集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的特殊性和價(jià)值何在？（2）班級(jí)中哪些區(qū)域活動(dòng)是必設(shè)的，哪些區(qū)域活動(dòng)是可以有彈性的？為什么？（意義上的理解）核心思考：不同活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的不同價(jià)值？不同活動(dòng)區(qū)如何回應(yīng)主題活動(dòng)或課程開展的需要？（3）班級(jí)區(qū)域空間設(shè)計(jì)的思考，教師退一步，僅是介入孩子的活動(dòng)，必須充分發(fā)揮孩子主人公的角色。（4）設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)是怎樣支持孩子獲得經(jīng)驗(yàn)和全方位發(fā)展的，他們相互之間的關(guān)系如何？理想關(guān)系：相互支持，從不同角度推動(dòng)兒童全面發(fā)展。（5）改變材料投放觀念（教師主動(dòng)行為、孩子被動(dòng)接受）。提倡：材料的選擇----課程和環(huán)境的主角都是兒童，體現(xiàn)兒童的選擇和決策（組織幼兒討論：材料從哪里來(lái)？怎么變成區(qū)域活動(dòng)的材料）（6）孩子在園的三年中，活動(dòng)區(qū)是怎么支持孩子獲得可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的？思考：銜接性，如：小班建構(gòu)區(qū)獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，怎樣推動(dòng)中班建構(gòu)區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展，和小班時(shí)有什么不一樣？小中大班之間如何更好的銜接？（銜接一定不是教師預(yù)設(shè)的，而是有很多彈性、調(diào)控和選擇性的成分）（7）區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位-----是否放松、休息、不備課……的環(huán)節(jié)。正確教師角色定位----陪伴、引導(dǎo)和支架作用。區(qū)域活動(dòng)是兒童生活中非常重要的經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源。區(qū)域活動(dòng)中，教師如何為？如何有所不為？就顯得非常重要，教師的角色一定是流動(dòng)的、彈性變化的，一定是建立在有目的的觀察基礎(chǔ)上的回應(yīng)和指導(dǎo)。（8）根據(jù)幼兒的表現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)的捕捉判斷來(lái)回應(yīng)孩子。（9）教師確定區(qū)域與集體活動(dòng)同等重要的思想，注重發(fā)揮自己重要的角色，即：陪伴和支持孩子。 　　克服大班額、教室空間小及對(duì)教材的依賴。我們樹立兒童本位意識(shí)，努力提升自身專業(yè)性，有創(chuàng)造性地發(fā)揮有限空間的功能，更好地釋放空間支持孩子進(jìn)行有創(chuàng)建的區(qū)域活動(dòng)。 　　理解區(qū)域活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的特殊價(jià)值，理解兒童學(xué)習(xí)的方式-----直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，并在區(qū)域活動(dòng)中努力踐行和孩子一起創(chuàng)設(shè)操作、探索的情景。把區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)聯(lián)通和互動(dòng)起來(lái)，不斷充實(shí)自己的PCK知識(shí)。 　　一日生活皆課程，區(qū)域活動(dòng)中，孩子的自主性更好，從而獲得全面的經(jīng)驗(yàn)。 努力提高自己的PCK知識(shí) （一）牢牢抓住《指南》，熟悉孩子各年齡段、各領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，將其貫穿于區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中。（二）努力放手給孩子，能夠支持孩子在自主的空間中探索和實(shí)踐，推動(dòng)他們的深度學(xué)習(xí)，并將游戲精神貫穿到班級(jí)區(qū)域空間的設(shè)置、孩子的操作、教師的支持與陪伴中。（三）三種類型包括：必設(shè)區(qū)域、自選區(qū)域活動(dòng)和留白區(qū)域。（四）三步驟包括：1.緊扣關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，選擇游戲材料2.追隨關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，明確教師角色3.深化關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。（五）圍繞建構(gòu)區(qū)展開案例分享 與《指南》五大領(lǐng)域相契合的區(qū)域活動(dòng) 　　理解、熟記《指南》的每一個(gè)領(lǐng)域中所蘊(yùn)含的孩子發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 強(qiáng)調(diào)游戲精神滲透的重要性！ 游戲精神的核心組成 江蘇課程游戲化改革的做法分享：必設(shè)區(qū)域：對(duì)應(yīng)《指南》的五大領(lǐng)域發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所設(shè)置，引起老師們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視，用“意識(shí)+能力+反思實(shí)踐”不斷推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展。江蘇課程游戲化改革的初期做法。自選區(qū)域：選擇范圍-----班級(jí)主題回答的需要；孩子在一日生活中偶然好奇心的拓展和深化的需要；班級(jí)資源可運(yùn)用率；孩子感興趣的等情況進(jìn)行選擇，可自主命名，有很多類型。留白區(qū)域：5+x，5---必設(shè)的5個(gè)區(qū)域，x----留白的區(qū)域，留白給了老師和孩子足夠的自主，可以根據(jù)自己的需要，有彈性的保留x個(gè)區(qū)域，根據(jù)主題活動(dòng)和生活活動(dòng)中的偶然性和需要不斷萌生出來(lái)的，可從留白的區(qū)域變成固定的區(qū)域，是變化的而不帶有強(qiáng)制性，不主張固化的區(qū)域，而根據(jù)班級(jí)的情況自主選擇。核心： 不必糾結(jié)到底是什么活動(dòng)區(qū)和邊界的問(wèn)題，江蘇課程改革的思想告訴我們：要慢慢拆掉活動(dòng)區(qū)的邊界，給我們區(qū)域空間更加自主，讓材料、經(jīng)驗(yàn)流通起來(lái)，讓孩子們?cè)趨^(qū)域中的溝通更加自主，教師專業(yè)性也更加融通的呈現(xiàn)方式。 1.緊扣小中大年齡層次的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)我們進(jìn)行區(qū)域空間和材料的選擇。2.追隨孩子的探索過(guò)程，是陪伴孩子深度學(xué)習(xí)過(guò)程中始終堅(jiān)守的。不能盲目向前跑，心中要清晰： 持續(xù)的探索活動(dòng)中，我們到底希望孩子獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在哪里？目標(biāo)導(dǎo)向如何確定？教師首先明晰關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是有意義的，才能調(diào)整自己的角色，正確回應(yīng)幼兒的探索。3.深化是當(dāng)孩子的探索到一定階段時(shí)，教師要支持孩子去提煉和命名已經(jīng)獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深認(rèn)識(shí)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的可能性。 基礎(chǔ)性活動(dòng)材料包括： 圍繞孩子在該主題活動(dòng)的開展中，特定年齡段、時(shí)間點(diǎn)……須具備關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲取與拓展，提供基礎(chǔ)性的活動(dòng)材料，放在相應(yīng)區(qū)域的材料柜中（該活動(dòng)區(qū)必備材料）。其余的活動(dòng)材料放在專門的材料超市（戶外、班級(jí)）。自主性活動(dòng)材料包括： 在孩子探索活動(dòng)過(guò)程中，教師支持、陪伴、觀察孩子的持續(xù)探索過(guò)程，不斷根據(jù)孩子的探索需要和變化，與孩子一起商量提供什么樣的自主性活動(dòng)材料，不是固定動(dòng)作，有了更多的自選、自主的機(jī)會(huì)，在整個(gè)探索活動(dòng)中始終伴隨。 教師不能做一個(gè)碌碌無(wú)為的旁觀。教師不能做一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的指導(dǎo)者。教師角色定位強(qiáng)調(diào)：支持者或一同游戲者（以平行游戲的方式給孩子提供適宜的支架），放下教師的權(quán)威，尊重孩子的意愿，看到孩子自身發(fā)展的線索和探索的節(jié)奏，配合孩子的節(jié)奏來(lái)。 1.支持孩子明確他的問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但無(wú)法表述時(shí)，教師就給予適當(dāng)?shù)闹С帧?lt;/p>2.在生化孩子的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中，教師要陪伴孩子的探索過(guò)程，提供可持續(xù)的跟蹤與觀察，才能給予幼兒適宜的支撐。3.教師注重拓展和提煉孩子解決問(wèn)題的策略，怎樣把方法變成一個(gè)策略，通過(guò)檢驗(yàn)、遷移和應(yīng)用，從而提升創(chuàng)新策略。 1.思考：如何將資源變成區(qū)域活動(dòng)材料？不是教師直接把東西放進(jìn)活動(dòng)區(qū)中，而需經(jīng)過(guò)兒童的自我轉(zhuǎn)換，即：教師帶領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)資源---采集資源---資源加工、處理---最終變成活動(dòng)區(qū)材料。（詳見(jiàn)：視頻案例）2.分析某一班級(jí)的建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)作品、建構(gòu)內(nèi)容一定要與主題課程有所關(guān)聯(lián)。課程改革的核心：將幼兒的一日生活變成課程，形成一種融通和統(tǒng)整的狀態(tài)。3.中、大班建構(gòu)區(qū)環(huán)境布置中一定要有孩子的痕跡，必須具備前書寫材料的體現(xiàn)----白板、紙、筆、桌子、記錄工具、表格，支持孩子們?nèi)プ鲇?jì)劃、去記錄、去反思。4.固定觀察班級(jí)中，1~2名幼兒游戲片段后思考：教師如何陪伴孩子？孩子如何獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？孩子和孩子之間的發(fā)展水平和游戲經(jīng)驗(yàn)有什么不同？ 綜上所述，教師在區(qū)域活動(dòng)中的自我審視非常重要。 如何引領(lǐng)幼兒將資源變?yōu)閰^(qū)域活動(dòng)材料案例 　　創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)時(shí)，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的自我審視。 　　建構(gòu)區(qū)中，我們可以用上述的指標(biāo)進(jìn)行自檢自查。 積木材料的主體部分 積木數(shù)量的提供標(biāo)準(zhǔn)，投放充足數(shù)量的積木，供幼兒自由搭建。 小班搭建技能：平鋪、圍合、連接、架空，以平行游戲?yàn)橹鳌?lt;/p>中班、大班數(shù)量要充足。 　　火車----孩子們獲得數(shù)量、對(duì)稱、數(shù)和量、結(jié)構(gòu)、力學(xué)、空間、審美，孩子在建構(gòu)過(guò)程中的計(jì)劃、語(yǔ)言的交流、在分享環(huán)節(jié)中的概念、命名和互動(dòng)，等孩子可以達(dá)到的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。還可以進(jìn)行變形、圍繞火車進(jìn)行分享和創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)的核心概念： 不要把孩子一次學(xué)習(xí)的結(jié)果當(dāng)成最終的結(jié)果，而是要把一次學(xué)習(xí)的結(jié)果努力變成二次探索和發(fā)現(xiàn)的對(duì)象。拓展和延伸： 完成后的建構(gòu)作品還可以進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲、科學(xué)探索、故事創(chuàng)編和角色設(shè)計(jì)、扮演等等，存在很多的變化，而這些變化就是我們拓展和深化的東西。 立交橋-----既是地下停車場(chǎng)也是立交橋，充分發(fā)揮了斜坡的作用?；顒?dòng)中，孩子要不停地用汽車實(shí)驗(yàn)，最終達(dá)到滿意的狀態(tài)。 思考：孩子們?cè)诖罱⒔粯蛑校@得的五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在哪里？ 積木數(shù)量的保證是建構(gòu)作品的關(guān)鍵 　　著名的建構(gòu)作品“風(fēng)”，13層的搭建成為整個(gè)搭建的亮點(diǎn)。孩子怎樣從底座打起，形成逐漸膨大的異型狀態(tài)。力學(xué)、穩(wěn)定性、掌握平衡等，都是孩子們?cè)诜磸?fù)嘗試中所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)： 幼兒探索前的計(jì)劃、探索過(guò)程中的分享、探索結(jié)果的分享等都是非常重要的。 建構(gòu)區(qū)中五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的涉及。（注：在任意其他的活動(dòng)區(qū)當(dāng)中也會(huì)有所涉及） 從不同的角度感知建構(gòu)區(qū)中所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 在幼兒不同的年齡段的不同建議，《指南》永遠(yuǎn)是我們的抓手。 孩子的所有游戲活動(dòng)都是為了表演。 　　以游戲結(jié)果為重會(huì)干預(yù)到游戲過(guò)程中的一種積極性的體驗(yàn)。指導(dǎo)核心： 在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重提供前書寫的工具和材料，不斷支持孩子去過(guò)程留痕。 　　建構(gòu)區(qū)的環(huán)境應(yīng)該是兒童為本的兒童海報(bào)。1.關(guān)注兒童的游戲計(jì)劃，兒童想要建構(gòu)一個(gè)什么樣的計(jì)劃？2.他在建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題？3.他在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中又生長(zhǎng)出什么問(wèn)題？4.他是嘗試怎么解決的？最終解決了嗎？ 強(qiáng)調(diào)孩子進(jìn)入之前做計(jì)劃，進(jìn)入之后做反思，在過(guò)程中把問(wèn)題、體驗(yàn)、策略記錄，養(yǎng)成反思性實(shí)踐意識(shí)。 孩子過(guò)程留痕案例----不同的孩子從不同的角度記錄自己建構(gòu)的過(guò)程，搭建作品圖片+創(chuàng)作過(guò)程記錄。 用自己的語(yǔ)言，記錄他們想要記錄的東西。 這種記錄僅是原始還原 加入統(tǒng)計(jì)的成分的記錄：分別用了多少個(gè)積木體，在反思和記錄中帶動(dòng)他的學(xué)習(xí)，幫助其梳理相關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。 計(jì)劃的改變：從想搭“建埃菲爾鐵塔”到搭成“鋼琴”的計(jì)劃留痕完整呈現(xiàn)。 搭建“坦克”的計(jì)劃留痕 搭建“小學(xué)”的計(jì)劃留痕 　　教師的支持性策略非常重要，根據(jù)主題教學(xué)的進(jìn)展推動(dòng)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的進(jìn)展。支持孩子去探索不同類型的建構(gòu)活動(dòng)，僅支持主題建構(gòu)或自主建構(gòu)都是不全面的，不同的建構(gòu)類型對(duì)孩子的要求不一樣，教師應(yīng)該更多元地去支持孩子。 小班幼兒建構(gòu)案例-----教師有質(zhì)量的陪伴和引導(dǎo)。首先： 肯定幼兒“圍合”運(yùn)用較好的同時(shí)，提問(wèn)：我們平時(shí)去動(dòng)物園只看到動(dòng)物嗎？見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物房子都是這個(gè)樣子的嗎？后續(xù)： 為大象搭建了棚子，有很多參觀者和搭建停車場(chǎng)。小結(jié)： 在教師不斷的追隨、有質(zhì)量的陪伴、低結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，孩子對(duì)積木的建構(gòu)意識(shí)和能力就會(huì)不斷的提升。 　　在我們每一個(gè)活動(dòng)區(qū)中，教師的觀察、記錄并積極回應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)非常重要。1.教師要關(guān)注兒童處于哪個(gè)階段？建構(gòu)水平如何？2.觀察孩子的興趣點(diǎn)在哪里？他搭建的是什么？3.他用了什么方法解決問(wèn)題？是自己嘗試錯(cuò)誤、問(wèn)同伴、觀察別人、問(wèn)老師。4.它怎么進(jìn)行描述的？語(yǔ)言概念的吻合性、準(zhǔn)確性如何？是建筑的形狀、問(wèn)題還是目標(biāo)。5.他是怎樣和同伴進(jìn)行互動(dòng)的？ 思考：孩子為什么會(huì)使用這些策略呢？老師怎么樣提升孩子的經(jīng)驗(yàn)？ 　　該指標(biāo)適用于所有區(qū)域當(dāng)中，我們都可以進(jìn)行拓展性的理解和遷移。在追蹤、觀察、記錄孩子游戲的過(guò)程中，老師要做一個(gè)有質(zhì)量的追隨者、陪伴者，積極地回應(yīng)幼兒。核心： 積極地回應(yīng)幼兒 = 給孩子一個(gè)支架而不是答案。 我們的教育理想： 在每一個(gè)區(qū)域中都能體現(xiàn)孩子們的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的4個(gè)特點(diǎn)：問(wèn)題解決、高階思維、自主學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新 區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的視頻案例：《有趣的紙杯游戲》 作為教師，在區(qū)域活動(dòng)中要學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)留白學(xué)會(huì)支架學(xué)會(huì)高質(zhì)量的陪伴 幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑：1.有邀請(qǐng)感的環(huán)境（區(qū)域活動(dòng)的情境）。2.有更多豐富、低結(jié)構(gòu)、可變和彈性材料。3.在教師積極關(guān)注下的幼兒的積極主動(dòng)的探索過(guò)程，強(qiáng)調(diào)孩子要有明確的問(wèn)題意識(shí)。4.最終獲得多元的經(jīng)驗(yàn)，從而匯總成某一個(gè)年齡段，某一個(gè)領(lǐng)域上積累的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)：幼兒的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。 王海英教授推薦閱讀書目 　　王教授關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的全新理念，深深吸引了聆聽分享的每一位老師。 　　緊隨王教授的分享，老師們時(shí)而奮筆疾書，時(shí)而反思自己的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，查找不足、轉(zhuǎn)變觀念、努力調(diào)整。 　　線上分享結(jié)束了，但線下的全園研訓(xùn)活動(dòng)仍在繼續(xù)中。 　　此次區(qū)域活動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的專題研訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)教師們明確了區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)價(jià)值等同的核心理念和區(qū)域活動(dòng)中必須遵循兒童本位的重要性。深入淺出地分析了班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中關(guān)于游戲精神的滲透與必設(shè)區(qū)域、自選區(qū)域、留白區(qū)域等三種區(qū)域類型的界定，對(duì)幼兒的發(fā)展意義等。圍繞建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的開展，從游戲材料的選擇、教師角色的定位、如何推動(dòng)深度學(xué)習(xí)三個(gè)維度闡述了促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)獲得的方法。 在今后的工作中，我園將以《指南》為抓手，逐一梳理目前園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，分析、尋找解決和完善的策略，不斷優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的開展，真正實(shí)現(xiàn)緊扣關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，選擇游戲材料；追隨關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，明確教師角色；深化關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。以教師有目的的觀察和高質(zhì)量的陪伴為指導(dǎo)途徑，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上的提高和發(fā)展。