“不斷探索問辯課堂，不懈追求課堂真諦”——?？谑刑丶壗處煷笾v堂第二次線上線下混合探索主題研訓活動

瓊山中學林力

五月，繁花似錦，綠蔭如海；五月，我們的線上線下的研修活動精彩紛呈。為了做好疫情防控期間教師培訓工作和進一步探索新時期教師研訓工作的特色，?？谑薪逃芯颗嘤栐豪^4月份完成第一次特級教師大講堂線上線下研訓活動探索的基礎上，在5月19日下午在?？谑械谒闹袑W再次以“?？谑刑丶壗處煷笾v堂”為平臺，以海南省第三屆基礎教育教學成果培育項目——海南省“十三五”課題《核心素養(yǎng)視角下高中物理問辯課堂的探索與實踐研究》推進活動為載體，開展?？谑刑丶壗處煷笾v堂特色課堂的線上線下研訓模式的探索活動。探索活動以“現(xiàn)場直播、線上線下互動交流與線下研修相結(jié)合。線下從課題推進匯報、教學設計解讀，課堂教學展示，課堂觀察骨干對話和專題研訓診斷報告等五個環(huán)節(jié)開展活動，此次活動的線上點擊量高達64.47萬人次。活動環(huán)節(jié)一課題推進匯報 由?？趯嶒炛袑W省級骨干教師林小蕾老師做《核心素養(yǎng)視角下高中物理問辯課堂的探索與實踐研究》課題推進匯報。林老師從下面幾個方面進行匯報:一、課題的來源1.聚焦物理核心素養(yǎng)，提煉“問辯課堂”教學主張。2.“問辯課堂”教學主張的理論依據(jù)理論之一:《禮記.中庸》有言:博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之?！皢栟q課堂”教學主張之名由此而來。理論之二:不憤不悱，不啟不發(fā)?！皯嶃笔菃栟q課堂追求的一種課堂教學狀態(tài)。理論之三:重視學生認知結(jié)構(gòu)和注重學科的知識結(jié)構(gòu)(布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論）理論之四:以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構(gòu)建(皮亞杰認知構(gòu)建主義學習理論)3.課題立項前的探索實踐從2016年10月份開始陳素梅院長和她的助推站團隊共上了7次探索式的問辯課堂教學和講座。2018年11月20日，課題組在?？谑协偵街袑W舉行了開題論證會。二、圍繞物理核心素養(yǎng)，探索“問辯課堂”實施策略。1.從學生角度和教師角度闡明了課堂上我們?yōu)槭裁匆獑枺?lt;/p>2.物理課堂上為什么要辯？通過“辯”達到“辨”析的目的。3.“問辯課堂”依循的規(guī)律。4.“問辯課堂”關系圖5.“問辯課堂”結(jié)構(gòu)圖6.“問辯課堂”定位觀察三、課題研究目前進展情況及已取得的成果1.已經(jīng)完成10個問辯式課堂教學得課堂實錄2.完成了對問辯式課堂教學的學生和老師問卷調(diào)查3.借助?？谑刑丶壗處煷笾v堂把問辯課堂的教學模式推送到幾個兄弟學校。四、課題研究的終極目標1.課題參與教師要達成的目標(1).更加了解學習是如何發(fā)生的(2).更新教育教學理論(3).變革教與學的方式方法2、學生要達成的目標(1).規(guī)范學習習慣，改變學習方式(2).培養(yǎng)觀察能力、傾聽能力、思維能力活動環(huán)節(jié)二《功》教學設計解讀 由海口市第四中學物理教研組長，高級教師王偉老師對人教版高中物理新版必修第二冊第八章《功》這節(jié)課進行問辯課堂模式下的教學設計解讀。王偉組長從以下四個方面進行解讀:一、教材分析新舊版《普通高中課程標準》中對《功》這節(jié)課要求的差異。講了新版教材對本節(jié)課內(nèi)容的編排和教材的知識結(jié)構(gòu)圖。用知識結(jié)構(gòu)圖講了本節(jié)課內(nèi)容的地位和作用。二、教學任務的分析從學習的基礎目標和發(fā)展目標對教學任務進行分析，要達到能讓學生能說出、能理解、能判斷能計算等等的學習任務。三、教學活動的設計王偉組長具體講了在這節(jié)課中預設設置了三次自我問辯，四次小組問辯。分別在新課引入環(huán)節(jié)、概念的理解深化環(huán)節(jié)和知識概念掌握后得應用與展示環(huán)節(jié)都設置了自我問辯或小組問辯活動。還設置了本節(jié)課的思維導圖。最后王偉組長強調(diào)了問辯課堂下教學設計需要注意的幾個問題:1.弄清楚課程標準的內(nèi)容要求，教材的知識架構(gòu)和重難點2.根據(jù)上述內(nèi)容確定在哪些環(huán)設置問辯，如何問，如何引導學生辯。3.根據(jù)提出的問題，對問辯的形式進行預設，利用小組問辯和師生互辯突破重難點4.課堂設置得活動要多樣化，要給學生足夠的空間去展示。活動環(huán)節(jié)三《功》課堂教學展示 由?？谑泄歉山處?，張華高中物理工作坊成員周明老師進行《功》這節(jié)課的課堂教學展示。周明老師在這節(jié)課中釆用問辯課堂“五段式提問”的物理教學方式進行教學。在新課引入時用多媒體課件展示小孩用水平和斜向上的拉力拉動小車向前運動的圖片，讓學生觀察現(xiàn)象后進行自我問辯:從現(xiàn)象中，你看到了什么？初中求的功都是力與位移在同一方向上，高中階段求力做的功出現(xiàn)力和位移不在同一方向上情況，學生自問如何求這樣力做的功，在學生自我問辯中引出功的定義。“問”的目的在于激活、喚醒學生原有認知結(jié)構(gòu)，“辯”是引發(fā)學生思維發(fā)生并產(chǎn)生碰撞的路徑、節(jié)點，在“”問”與“辯”互動中，學習“真”發(fā)生了。課堂觀察員在這節(jié)課中觀察到周明老師師生間的問辯次數(shù)有14次，生生之間的問辯有5次，老師和小組間的問辯有6次。小組之間的問辯有3次，教師的自我問辯有2次，學生自我問辯有3次。周明老師通過多種形式的問辯，讓學生在問辯中能深刻理解功的定義，能判斷出某個力是否對物體做了功，能正確理解正負功的意義和能熟練的應用公式計算恒力做功。在“問辯式”的教學過程中提高了學生的分析綜合能力和推理能力，同時還培養(yǎng)學生質(zhì)疑批判精神，在思維的碰撞中能大膽提出自已的創(chuàng)見。活動環(huán)節(jié)四課堂觀察骨干對話 　　這次的課堂觀察老師有市教培院的省骨干教師張華，瓊山中學物理教研組長梁定皆和市骨干教師蔡麗云，這三位課堂觀察員從“問辯課堂的五段式提問如何實施”、觀察教師在問辯課堂教學中的教學過程和觀察教師在問辯課堂教學中的“問和辯”這三個方面進行觀察。這個環(huán)節(jié)是課堂觀察員、教學設計的解讀老師、上課老師和作為活動診斷者的陳素梅院長之間對話。這個環(huán)節(jié)的對話很精彩，問的問題很好，回答也很精彩。比如陳院長問的問題有:在問辯位置的設置中，效果如何，在第一個環(huán)節(jié)的問辯中想要達到如何的目標，在目標設定后，應該如何展開問辯，在學案中有兩處的自我問辯，這兩處問辯達到的目標有何不同等。活動環(huán)節(jié)五課題診斷 　　陳素梅院長對這周明老師在這節(jié)課中能很好的用問辯課堂中的“五段式提問”教學方式進行教學表示肯定，對本次活動能圓滿的完成表示滿意，最后對課題后階段的工作提出要求和對本次線上線下混合式探究主題研訓活動進行總結(jié)。 活動準備過程:集體備課、線上研討、線下試講、設備調(diào)試、場地布置。 　　這次線上線下混合式探究主題研訓活動圓滿完成，線上的點擊率高達64.47萬人次，活動的成功離不開各級領導的大力支持和老師們的辛勤付出。在活動籌備的這幾天內(nèi)，陳院長都是帶病堅持參與集中備課和試講指導，活動結(jié)束后因身體不適就匆匆趕回家休息，來不及與我們細細長聊。陳院長的這種敬業(yè)精神值得我們每個人學習。就像陳素梅院長幾天前說的那樣:每一次探索都如此不易，集中備課、線上研討、線下試講、技術調(diào)整、學校幫助，足跡中浸滿著汗水，凝聚著力量，也增長著智慧。海口市張華中學物理工作坊的團隊在磨勵中，彰顯物理人團隊的力量。最后借助陳院長幾天前對我們說過的話與大家共勉:“我和你牽起手，不僅因為你的樣子，更因為與你在一起我們的樣子！”