<p> 對于大自然，種子是希望，只要把一粒種子埋在土壤中，奇跡就會發(fā)生。反觀教育，我們的課堂又何嘗不是如此呢？每一堂種子課孕育著新的生命，新的力量，它在每一個孩子、每一個老師的心中種下希望。自5月初接到“共讀一本書”活動的邀請后，金華市小學數(shù)學教研員章穎便開始組織金華市骨干教師團隊的老師們自主閱讀特級教師俞正強的《種子課2.0——如何教對數(shù)學課》一書，并于近期開展了線上研討和閱讀沙龍活動。</p> <p> 5月23日晚，金華市小學數(shù)學骨干教師團隊的老師們相聚“釘釘”，在網(wǎng)絡云端展開了第一次線上“共讀一本書”活動。第一次活動閱讀章節(jié)為本書的上編，分享活動由黃惠園老師主持，章穎老師做總結(jié)點評。</p> 拋磚引玉，萌發(fā)共鳴 <p> 方曉晗老師基于俞特在書中的主要觀點，結(jié)合自己的課堂教學且細致研磨，向與會老師們分享了3個深刻感受。</p><p><br></p> <p> 感受一：我心深處是兒童</p><p> 從《種子1.0》到《種子課2.0》，方老師細細研讀俞特的語句，發(fā)現(xiàn)整本書從語言到文字無處不散發(fā)著“我心深處是兒童”的學生觀。她覺得堅持我心深處是兒童，是讀懂《種子課》，上對種子課的前提。而做到我心深處是兒童需有一顆慈悲心，發(fā)自內(nèi)心地喜歡兒童，喜歡數(shù)學！</p><p> </p> <p> 感受二：“明白理論”日臻完美</p><p> 讀了《種子課2.0》，方老師深刻地感受到實踐俞老師的種子課是基于“明白理論”的。數(shù)學就是基于學生明白的活動，數(shù)學教學就是改造學生明白的活動。俞特把教書分為兩種，一種是改造型教學，另一種則是灌輸型教學。在解釋兩種教學方式時，方老師結(jié)合自身教學，以《噸的認識》為例，解釋教學如何對選材進行經(jīng)驗改造，怎樣調(diào)整順序，讓材料更符合邏輯關(guān)系。</p> <p> 感受三：課是有特定的樣式的</p><p> 方老師覺得正是這樣的一套“明白理論”，也就形成了課堂的特定樣式，每種樣式的背后躲著的其實是一個道理：這樣的邏輯才是正確的，這樣的立序才是最恰當?shù)?，這樣的材料選擇才是最合適的。</p> <p> 最后方老師通過俞特對種子課的思考，來反觀自己心中的種子課。種子課雖然是有定式的，但是對它的感悟程度卻可以隨著教師的專業(yè)發(fā)展水平而逐漸通透的，它不僅給知識以生長的力量，其實也給教師以生長的力量！</p> 曲徑通幽，恍悟道術(shù) <p> 隨著討論的進行，老師們對本書核心觀點的探究也愈發(fā)深入。黃惠園老師從讀書的兩大目的——學習和樂趣出發(fā)闡述閱讀《種子課2.0》的初衷，在讀此書之前，她曾親身經(jīng)歷過很多教學中的痛苦。跟隨俞特學習多年，讀了俞特的每一本書后，被俞特的“明白理論”疏通經(jīng)絡，瞬間茅塞頓開，醍醐灌頂。俞特用最通俗的話語解釋“明白理論”，用“朋友、知音、愛人”三種人際關(guān)系來類比師生關(guān)系，進而淺顯易懂地解釋了教學應當采取的方式。因此黃老師也和在線教師分享兩堂親身經(jīng)歷的課——《分數(shù)的再認識》和《運算思想》，深入探討在實際課堂中，如何根據(jù)學生“明白”來改造成“理解”。</p><p><br></p> <p> 統(tǒng)觀本書上編，黃老師逐一詳細分析、概括了每一小節(jié)的內(nèi)容及主旨，并進行了分類，前5篇重在“道”，后3篇意在“術(shù)”，而提高教師專業(yè)素養(yǎng)，正離不開這兩方面的共同發(fā)展，由此可見俞特的良苦用心！不僅如此，黃老師還著重分析了俞特課堂教學步驟與備課設計，總結(jié)出了三大法寶。</p><p><br></p> <p> 讀完上編之后，黃老師感受到了讀書之時“學習與樂趣兼得”愉悅，每每讀起俞特的文章，總能從中汲取專業(yè)成長的養(yǎng)分?！皩さ弥魞扇齻€，我們相聚一堂，知音是你，也是我”，最后黃老師通過這段肺腑之言表達了她在本次活動中感受到的魅力。</p> 你來我往，文思泉涌 <p> 除了方曉晗老師和黃惠園老師的精心準備的分享外，其他老師們也從不同的視角分享了自己在閱讀中與報告后的所思所得。他們你來我往，思想的火花在討論中迸發(fā)，好不暢快！接下來，讓我們來聽聽老師在閱讀后、聽報告后的感悟：</p><p><br></p> <p> 馮盈老師與兩位老師，在“明白理論”觀點上有共鳴，她在教學過程中深有感觸。于是她與大家分享了《周長》這節(jié)課教學情境的改編過程。當時正值國慶，馮老師創(chuàng)設了大閱兵的問題情境，想讓孩子們關(guān)注方陣的周長，但沒想到孩子們的關(guān)注點卻聚焦在了與人數(shù)有關(guān)的信息上。這也讓馮老師真切地明白選擇一個合適的情境，是改造孩子們的“明白”的第一步，也是關(guān)鍵一步！</p><p><br></p> <p> 張晗芬老師也十分贊同馮老師所說的話，她頗為動情地表示《種子課2.0》是她為數(shù)不多反復鉆讀，而又常讀常新的好書，對這本書的感情可以凝結(jié)為三個詞：感謝、感動、感恩。感謝是對這本書的感謝，每當閱讀書中點滴之時，自己都會仿佛置身于對數(shù)學課堂漫話的海洋當中，收獲匪淺。感動是對這群人的感動，作為一線教師，尤其是作為骨干教師共同體，能夠在非常時期仍保持對自我的高度專業(yè)要求值得讓每一個人感動。感恩則是對我自己的感恩，正是因為近一個月來堅持不斷地對話書本，重構(gòu)思想，才能使得自己有了顯著成長。</p><p><br></p> <p> 傅先知老師立足于別樣的視角，分享了她關(guān)于這本書的獨到看法。她首先肯定了以上各位老師針對書中內(nèi)容的評介，但她認為本書能帶給我們的絕不僅僅囿限于“反思性”價值，我們更應該充分挖掘其中的“評價性”功能。換言之，我們可以通過種子課來檢查和評估學校教師的實際教學質(zhì)量。傅老師根據(jù)結(jié)合本書的相關(guān)內(nèi)容，以及親身觀察，發(fā)現(xiàn)有大量的新教師無法把種子課中的知識講解到位，而同時有部分老教師出現(xiàn)反復上同一節(jié)課、低效低能的現(xiàn)象。這均是在教學實踐中亟待改善的。</p><p><br></p> <p> 葛敏輝老師著重表達了對本次活動的感恩之情，與此同時，他也期望各位老師能夠?qū)⒂崽氐乃枷雮鞑コ鋈?，呼吁更多一線教師和教育工作者行之有效地關(guān)注學生，關(guān)注課堂，關(guān)注“種子課2.0”，讓更多的小學一線教師能夠切實有效地落實“生本課堂”。</p><p><br></p> <p> 同時其他與會老師也用不同的形式記錄了自己的思考，寫下了自己對一些問題的思考與見解。</p> <p>金聰老師</p> <p>景安定老師</p> <p>孔姣倩老師</p> <p>傅先知老師</p> <p>錢晨芳老師</p> 專家引領(lǐng)，學無止境 <p> 章穎老師高度肯定了各位老師對于此次活動的熱情和討論交流的專業(yè)，尤其對于前兩位老師的反思，她認為他們能夠從整體感受出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)歷闡述所思所想，對于提升自己專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。</p><p><br></p> <p> 孟子曾說過：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！闭路f老師認為教學要基于兒童，以“兒童立場”為主旨展開教學活動，她用鮮活的例子生動深刻地詮釋了“兒童立場”在教育教學中的重要性，讓老師們體會到了教學中力氣要花在“本”上，而不是“末”上。</p> <p> 不僅如此，章穎還和大家慧享了讀書的三境界，第一層次的教師讀書指向?qū)嵱眯裕麄兏P(guān)注書中的案例，讀案例拿來運用到課堂中去；第二層次的教師讀書更關(guān)注作者思考問題的方式，他能從現(xiàn)象聚焦到問題，甚至是觀點和做法，是看結(jié)構(gòu)，學思考；第三層次的教師在讀書中更關(guān)注背后的本質(zhì)，旨在“讀其人，學做人”。章老師用清晰、富有條理的語言來說明如何從三境界出發(fā)閱讀一本書，給在線的老師極大的啟發(fā)。</p> <p> 最后章穎老師把這段由衷之言送給在場各位骨干教師：“言為心聲，文如其人！書中的每一篇文章都是俞老師教育實踐后的詩意表達，這都源于俞老師對學生的關(guān)愛、對教育的熱愛、對萬物的慈悲！”</p> 結(jié)語 <p> 在這個特殊的初夏，感謝俞特給我們帶來了別樣的色彩，讓我們以別樣方式齊聚一堂。雖然身處各處，但我們的心卻在這一刻被緊緊地連在了一起。</p><p><br></p> <p> 這一路走來，或許曾有被日復一日的教學瑣碎磨光了喜悅的時候，俞特提醒我們“小孩子是最好的人”，我們應該努力“讓孩子忘記吵”，我們可以“低頭找幸福”；或許也會有過埋頭耕犁著眼前這一畝三分地，俞特拍拍我們的肩膀，“抬頭看看吧，別忘記把種子種進孩子心里”，我們應該重新思考“如何讓種子生根發(fā)芽”，我們可以“給知識以生長的力量”！</p><p><br></p> <p><b> 【下期預告】</b></p><p> “共讀一本書”第二期線上讀書交流會將于6月6日由景安定、李玲靜分享下編前2章內(nèi)容，徐麗、葛敏輝、金聰互動交流，期待各位老師在接下來的分享與交流中繼續(xù)煥發(fā)新的生機，碰撞出新的火花。</p>