<![CDATA[<small id="dfg16"><button id="dfg16"><dd id="dfg16"></dd></button></small>]]> | <![CDATA[<menu id="dfg16"></menu>]]>
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<![CDATA[<dfn id="dfg16"><code id="dfg16"></code></dfn>]]> | | <p>小學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)的思考</p> <p> 學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)緊緊把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，著眼于學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力的研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從運(yùn)算能力、空間想象能力和思維推理能力這三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，運(yùn)算能力的培養(yǎng)是重中之重，也是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，運(yùn)算能力不等于不等同于計(jì)算能力。他不僅要會(huì)算正確，掌握算法，即知其然，還包括對(duì)運(yùn)算本身，也就是對(duì)算理的理解及知其所以然，在此基礎(chǔ)上靈活選擇方法解決問題，因此算理的理解與算法的選擇是運(yùn)算的重心。</p> <p> 培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生算的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)的能力，具體可以圍繞運(yùn)意識(shí)之道，運(yùn)規(guī)則之道，運(yùn)策略之道三個(gè)步驟展開，力圖在教學(xué)中體現(xiàn)先運(yùn)后算，邊運(yùn)邊算，算后再運(yùn)這樣的計(jì)算教學(xué)特色，讓運(yùn)貫穿于算的全過程，從而提升學(xué)生的運(yùn)算能力。從目前情況看：學(xué)生的筆算意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)，但對(duì)于運(yùn)算意義的理解不深刻，正是基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我思考運(yùn)算能力作為數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的關(guān)鍵能力，能否將它拆分為運(yùn)的能力與算的能力，運(yùn)是意識(shí)、思想策略，是一種思維活動(dòng)。算是技能、實(shí)踐、演練是一種操作活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生算的能力，更要培養(yǎng)運(yùn)的能力，一個(gè)學(xué)生，如果頭腦里運(yùn)清楚了，運(yùn)明白了，算就是水到渠成的一件事。</p> <p> 在計(jì)算教學(xué)中，教師往往重視讓學(xué)生低頭算，卻忽視了讓學(xué)生抬頭想，一道計(jì)算題，可以有不同的簡便算法每種算法，只要有根據(jù)就是合理的，因此，計(jì)算時(shí)學(xué)生的潛意識(shí)里要有高效運(yùn)算的簡算意識(shí)。計(jì)算規(guī)則一般有兩類：一類是法則，根據(jù)法則確定運(yùn)算順序。一類是定律，根據(jù)定律可以打破既定的運(yùn)算順序。在計(jì)算時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)兩類情況，一類是不能減算的亂減算，第二類是能簡算的不簡算。這反映出學(xué)生對(duì)法則和定律的本質(zhì)理解不清晰，不到位。在教學(xué)中教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生按照相應(yīng)的定理、定義和法則理解題目，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵守法則的習(xí)慣。與此同時(shí)，還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不遵守法則的后果。</p>