5月份高一年級(jí)物理備課組第3次活動(dòng)

符立

主題：高一年級(jí)備課組5月份工作安排時(shí)間：5月12日主講人：章詩(shī)輝參與人：章詩(shī)輝楊靈顏禮生馮清吳坤智符立周丹 　本次備課組會(huì)議前半段是科組會(huì)議活動(dòng)，主要是梁定皆組長(zhǎng)對(duì)于2020年高考模擬考試的試題分析會(huì)議，對(duì)于試題結(jié)構(gòu)、模型和分值分布展開(kāi)討論，對(duì)于新高考的方向上的把握大體有個(gè)總的規(guī)劃，新高考在增加考點(diǎn)上和去除考點(diǎn)上，與以往的不同進(jìn)行分析。 后半段是科組討論，對(duì)于網(wǎng)課考試內(nèi)容的分析，以及本學(xué)期考試進(jìn)度的安排。 高一年級(jí)備課組長(zhǎng)章詩(shī)輝認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)是:教師與學(xué)生的天賦才能、理想的條件是可遇不可求的。要依靠教師在備課、上課、指導(dǎo)學(xué)生等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中遵循相對(duì)明確的操作程序和基本規(guī)范來(lái)取得可靠穩(wěn)定的教學(xué)成效,即可靠穩(wěn)定的教學(xué)成效取決于教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。 楊靈主任認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)系統(tǒng)性、理論性、規(guī)范性,更要體現(xiàn)操作性和創(chuàng)新性。這五個(gè)性必須在教學(xué)設(shè)計(jì)的定義內(nèi)涵上予以體現(xiàn),基于以上的考慮,我們提出學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性定義為:教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)與教的規(guī)律,在前期分析的基礎(chǔ)上,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程,撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并通過(guò)教學(xué)實(shí)施和形成性測(cè)試對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思修改的整體性過(guò)程。 顏級(jí)長(zhǎng)覺(jué)得備課的實(shí)質(zhì)是教師課前對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和計(jì)劃,即對(duì)上課的內(nèi)容、方法、組織、教具等所采取的準(zhǔn)備性的籌劃過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng),是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程設(shè)計(jì),是方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用。從根源上說(shuō),教師的備課行為在教學(xué)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科誕生之前就有了;備課程序并不來(lái)自于教育技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì),而是來(lái)自于教師個(gè)人及集體的經(jīng)驗(yàn)積累,是一種經(jīng)驗(yàn)性的行為。 大家各抒已見(jiàn)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)等與備課的教材分析、學(xué)生分析、備組織策略、備教具、備重難點(diǎn)等還是有相當(dāng)大的相關(guān)性,就是說(shuō),通過(guò)教師培訓(xùn)、教師的繼續(xù)教育等途徑,目前相當(dāng)部分教師已對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的了解,也在有意無(wú)意地將教學(xué)設(shè)計(jì)的理念用于日常備課。但大部分教師對(duì)這種應(yīng)用是不自覺(jué)的,缺乏規(guī)范,創(chuàng)新也就無(wú)從談起。