<p> 5月28日，岳麓區(qū)小學英語青教會第二組和第五組小組開展了別開生面的線上教研活動?；顒佑蓭煷鬄I江奚慧慧老師主持流程，郝家坪小學劉靜老師和師大濱江金泉池老師兩位骨干老師進行了分享和總結。</p><p> 教研第一環(huán)節(jié)，老師們觀摩了岳麓區(qū)教研員黃夢娟老師的評課薦課第三期視頻。</p> <p> 黃老師在評課薦課中提到，要建設語言活動情境，實現(xiàn)學習者思維可視化，倡導學生進行有序思維，探究學習規(guī)律，整理信息。引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。黃老師還提到，在教學中，教師一定要構建問題情境，引用任務情境，創(chuàng)設邏輯情境，使學生的語言能力，學習能力，思維能力全面協(xié)同發(fā)展和提高。</p> <p> 教研活動第二環(huán)節(jié)，來自郝家坪小學的骨干教師劉靜老師根據(jù)黃老師的視頻，對黃老師提到的情境創(chuàng)設做了進一步闡述，創(chuàng)設情境的有效提問，可以使教育手段更加有效地傳達給學生，教師在課前可以靜精心設置提問，問題與情境密不可分，要符合學生的發(fā)展規(guī)律。劉靜老師的發(fā)言為接下來的研討引航，為老師們接下來的集體研討打開了思路。</p> <p> 來自博才梅溪湖小學青年教師鄧崢嶸提到，在學生的學習過程中“隱性學習”是我們很容易忽視或者不做為備課的重點來思考的，這是一個誤區(qū)。在教學設計的過程中應該建設語言活動情境，根據(jù)課本創(chuàng)設語境，讓學生通過感知、體驗、參與、合作等方式感受成功，盡可能的實現(xiàn)學習者思維發(fā)展的可視化。</p> <p> 白馬實驗小學寧慧莎老師也跟大家交流說到，上課應更多地讓學生主動學習，而不是一味地接受性學習；要提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。需創(chuàng)設情境提出實質性有意義的問題，考慮不同層次的學生，通過課堂的感知和體驗，讓學生主動學習主動思考。</p> <p> 岳麓區(qū)實驗小學劉佳希老師緊接著發(fā)言，提到了隱性學習的重要性，備課時考慮讓學生如何學比老師如何教更重要。在創(chuàng)設問題情境時，要注意問題的有效性，提有價值、符合學生年齡的問題，并用層層推進的問題去開啟學生的有序思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。</p> <p> 望月湖二小的劉蕓老師分享心得，在日常教學中教師應該更加關注學生隱形學習的培養(yǎng)，通過運用任務情境，培養(yǎng)學生搜集信息，分析原因以及解決問題的能力。</p><p> </p> <p> 博才梅溪湖小學周倩老師提到，多發(fā)覺學生的隱性學習過程，加強學生學習方法和策略的指導，引導學生開展有效的思維活動，尤其為日常教學中最容易被忽略的學生合作調查、探究學習的過程，這將是她作為英語教師今后思考如何更好地開展教學引導學生并落實到教學中去的努力方向。</p><p><br></p> <p> 博才咸嘉謝海輪老師發(fā)言，感謝這次線上教研，從今天的研討中學習到了構建問題的情境的重要性，教師平時教學中注重培養(yǎng)學生有序思維能力及有效提問等。理論說起來簡單，實踐做到才最重要。</p> <p> 師大濱江龍萍老師也積極發(fā)言，在日常教學中，還需要多思考如何構建問題情境，培養(yǎng)學生有序思維能力，啟發(fā)學生有序思考。要運用任務情境，發(fā)展學生思維探究能力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題。以學生為中心，放手讓學生自主思考，體驗，實踐，而不是簡單地牽著學生走。</p> <p> 會議最后，由來自師大濱江骨干教師金泉池老師進行總結發(fā)言，她先對張霓老師的范例微課《Providing suggestions and giving reasons》進行了梳理總結，然后她提出教師在上課時，自身的邏輯很大程度上會影響學生的學習思路，教師可以通過創(chuàng)設合理情境，引發(fā)學生的思考，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，推動學生內在思維的發(fā)展，由外到里，使學生的學習能力得到真正提升。</p> <p>（以上為此次活動部分組內教師的學習記錄）</p> <p> 研討結束之后老師們紛紛在小組微信群分享自己此次活動的思考與心得，大家線上賦能，扎實教研，希望以后也能利用網絡資源，集體在線學習，加強自身的理論學習，不斷提高理論教育水平和教育教學水平。</p>