<p> 5月24日晚，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作室全體成員在導(dǎo)師芮金芳的帶領(lǐng)下一起觀摩學(xué)習(xí)了《正方形數(shù)的奧秘》課堂重構(gòu)，聆聽(tīng)了4位名師結(jié)合課堂教學(xué)，作出的精彩點(diǎn)評(píng)。</p> <p> 此前，工作室全體成員已經(jīng)觀摩過(guò)由邢佳立老師執(zhí)教的《平方差》一課，此次，王圣昌老師在邢佳立老師的基礎(chǔ)上，對(duì)于本課進(jìn)行了重構(gòu)。</p> <p> 本次活動(dòng)由陳洪杰老師主持，章勤瓊博士、邢佳立老師、王圣昌老師一起參與了重構(gòu)活動(dòng)的觀摩與探討。</p> <p> 在觀摩王圣昌老師的課之前，陳洪杰老師與在線的老師們一起回顧了邢佳立老師《平方差》一課的教學(xué)流程以及課后的一些思考。接著，由王圣昌老師介紹了他重構(gòu)后的《正方形數(shù)的秘密》一課的教學(xué)構(gòu)思。</p> 王圣昌老師在認(rèn)識(shí)平方數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)就花了近一半的時(shí)間。反觀他的方法，先根據(jù)算式想圖形，再根據(jù)圖形理解平方數(shù)，將抽象的數(shù)與豐富的圖形結(jié)合，符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般心理特征。學(xué)生動(dòng)手操作后，找到了表示3乘3，4乘4，5乘5，6乘6的圖形。根據(jù)圖像，理解了平方數(shù)的含義，進(jìn)而教師進(jìn)一步引出3的平方減2的平方是不是等于1的平方呢？引導(dǎo)學(xué)生在拼成的正方形中找到3的平方減2的平方。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在拼成的圖形中，找到了算式所表示的部分。在整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步地通過(guò)動(dòng)手操作，探尋平方差的規(guī)律與奧秘。通過(guò)前期的足夠的感性經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，學(xué)生積累大量的感性認(rèn)識(shí)，在探索規(guī)律時(shí)，水到渠成，學(xué)生能夠通過(guò)拼成的正方形，一步步探索規(guī)律，如果再有更多的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該可以結(jié)合前期的操作，總結(jié)并歸納出平方差的特點(diǎn)。 觀摩之后，邢佳立老師就《正方形數(shù)的秘密》一課提出了自己的想法。她從時(shí)間分配角度剖析了整節(jié)課的教學(xué)流程，指出了時(shí)間分配的依據(jù)。章勤瓊博士結(jié)合同課異構(gòu)，從兩位老師不同的教學(xué)思路中，探索教師共同指向數(shù)學(xué)關(guān)鍵概念的建構(gòu)理念。陳洪杰老師則從一節(jié)好課的角度，分別站在學(xué)生和教師立場(chǎng)，審視價(jià)值坐標(biāo)、思維方式和成長(zhǎng)階段。四位老師精彩的思辨，將教師們對(duì)于平方差一課的思考走向更深更遠(yuǎn)處。 在活動(dòng)開(kāi)始前，芮金芳老師提前進(jìn)行活動(dòng)預(yù)告，任務(wù)布置；老師們有了前期《平方差》一課的觀摩經(jīng)歷，對(duì)于此次的課堂重構(gòu)充滿了期待。 《荀子·勸學(xué)》有語(yǔ)云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！惫ぷ魇业拿恳晃焕蠋熇米约旱拈e暇時(shí)間，積極投入每一次的在線研修。 學(xué)有所思，方能有所得。觀摩學(xué)習(xí)之后，老師們及時(shí)將學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴所思所得一一記錄，時(shí)時(shí)翻閱，在點(diǎn)滴積累中，不知不覺(jué)慢慢成長(zhǎng)。 供稿人：工作室全體成員<div>撰稿人：彭 琪 </div><div>審核人：芮金芳</div>