亚拍区欧拍区自拍区|日本强奸久久天堂色网站|午夜羞羞福利视频|你懂得福利影院|国产超级Avav无码成人|超碰免费人人成人色综合|欧美岛国一二三区|黄片欧美亚洲第一|人妻精品免费成人片在线|免费黄色片不日本

品讀徐斌老師《適當學習解決問題的策略》有感

石蓮子鎮(zhèn)中心小學 宋雪梅

<p>　　解決問題與解決問題的策略隨著課程改革的深入，解決問題的教學越來越成為我們小學數學教師最為關注的熱點之一。在深入品讀徐斌老師的《解決問題教學研究之四-適當學習解決問題的策略》中“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”等指導性話語，積極對新教材解決問題的教學進行探索、思考中，逐漸也有了一些自己的看法。</p> <p>　　一、解決問題策略的本質</p><p> 1．“策略”一詞的淵源。</p> <p>　　在漢語中，“策”與“略”開始是獨立存在的。前者有馬鞭、鞭打、授爵或應答、謀劃等義；后者有巡行、疆界、侵奪、法度、謀劃等義。由于二者都有“謀劃”之義，所以合二為一，組成“策略”一詞。我國文獻中最早使用該詞的大概是《人物志·接識》，其曰：“術謀于人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇。”這里的策略，是指“計策謀略”的意思。漢語發(fā)展至現代，“策略”一詞被解釋得具體一些，但本意沒有變化，仍含有計策、對策、謀略、方略的意思?！冬F代漢語詞典》中對“策略”的詞條解釋是：(1)根據形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式。(2)講究斗爭藝術；注意方式方法。</p><p> 2．學習策略與認知策略。</p> <p> 就學習心理理論的角度來說，“策略”是目標指向的旨在解決問題的心理操作，是一種特殊的智慧技能或認知技能。它的學習應屬于策略性知識的學習，即屬于學習策略及認知策略的學習范疇，因此，有必要首先對“學習策略”和“認知策略”進行簡要的介紹。心理學界對學習策略的論述是多種多樣的。一般認為是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的調用和對學習過程的調控。而認知策略是一種特殊的、非常重要的技能，是個體對認知過程進行調節(jié)和控制的能力，包括個體挖掘自己注意、學習、記憶和創(chuàng)造性思維的能力。對于學習策略的認識，心理學界大體有三種說法：“等同說”，即把學習策略等同于認知策略；“方法說”，即學習策略是加工信息的具體方法、技能與程序等；“統(tǒng)一說”，即學習策略是信息加工與對信息加工進行調控的統(tǒng)一體。</p><p> 3．解決問題與解決問題的策略。</p> <p>　　問題是指當有機體有個目標，但又不知道如何達到目標時，就產生了問題。任何問題都含有“給定”“目標”“障礙”三個基本成分。解決問題是從問題的起始狀態(tài)(給定)出發(fā)，經過一系列有目的指向的認知操作，達到目標狀態(tài)的過程。因此，解決問題的策略是學習策略的重要組成部分，它是指在問題解決的過程中，在元認知活動的作用下，調用(或發(fā)現)問題解決的方法，有效地組織問題解決的認知操作活動，使認知操作活動實際起到消除問題的“障礙”，實現問題“給定”到“目標”的轉換，達到問題解決的目的的一種內部心理機制。</p><p> 4．解決問題的策略和方法的關系。</p> <p>　　解決問題的策略和方法是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。就目前我國小學數學界對兩者關系的認識來看，比較強調解決問題的策略和方法之間的區(qū)別，認為“策略”屬于“戰(zhàn)略”的范疇，是指向學生應付環(huán)境事件過程中控制自己“內部的”行為，是比方法上位的，是組織和開展行動的方針，能對方法的使用進行有效指導；“方法”屬于“戰(zhàn)術”的范疇，是指向學生的環(huán)境，使學生能處理“外部的”數字、文字和符號等，一般具有行為特征，有操作的成分，兩者是明顯不同的。然而，通過考察解決問題的整個過程，著名學習心理學家加涅指出，學生能否解決問題，既取決于是否掌握有關的規(guī)則(即方法)，也取決于學生控制自己內部思維過程的策略。解決問題的方法和策略是解決同一問題過程中的兩個方面，學生在學習解決問題方法的同時，也逐步形成了解決問題的策略，脫離了具體的學習內容和方法，就既不可能習得也不可能運用解決問題的策略。解決問題策略的形成是和解決問題的內容、方法結合在一起的，這就是說，解決問題“方法的掌握與應用”基本上與“解決問題的策略”是同義的，即解決問題的策略中主要包含的是解決問題的方法，解決問題的方法是解決問題的策略的重要組成成分，對解決問題策略的實施起著支持作用。兩者都屬于解決問題過程中的程序性知識，形象地講，這兩者的關系就猶如一張紙幣的兩個面，從外觀上看兩個面存在著明顯的區(qū)別，但是，在拿起這張紙幣時就必定同時拿出了兩個面，兩者緊密地聯(lián)系在一起，如果要做到既保持完整的紙幣又要把這兩個面徹底分開或單獨取出，那是十分困難和有些不可能的。據此我們也就不難發(fā)現，許多解決問題的策略如一一列舉倒推、轉化等，通常也可以稱為枚舉法、倒推法、轉化法等解決問題的方法。筆者主張在解決問題的教學中應該更加重視兩者的聯(lián)系，這樣做并不等于說解決問題的“方法”和“策略”基本是同義的，這是因為學生在選擇和使用策略方面存在著個別差異，學生即使掌握了同樣程度的解決問題的方法，但由于有些學生采用的解決問題的策略較合適些，表現出來的解決問題的能力就強些。</p><p> 5．解決問題策略的表征方式。</p> <p>　　關于解決問題策略的表征方式，一般認為其主要通過命題網絡、產生式、圖式等方式表征的。有關解決問題策略的名稱、各種名稱所包含的意義等陳述性知識是以命題網絡的形式表征的；關于解決問題策略在解決問題過程中的具體操作步驟的程序性知識，是用產生式表征的；對于一些簡單實際問題的分析經驗和運用策略解決問題的思維過程，主要是以圖式(或腳本)的方式進行編碼的。由于解決問題策略的學習實質上也表現為一種程序性知識的學習，因此其學習過程主要經過命題的表征(陳述性知識)階段，然后經過在相同情境和不同情境中的應用，轉化為產生式表征(程序性知識)階段，最后認識到一套操作步驟適用的條件，達到反省認知階段。只有到達了最后的反省認知階段，解決問題的策略才有可能在跨情境中廣泛遷移。此時，學生也就真正形成了解決問題的策略。</p> <p> 通過徐老師的報告，讓我們體會到了一種返璞歸真的美，感受到了數學來源于生活，我們應采取多重生活情景使學生掌握方法和策略?？傊?，聽完徐老師的報告，我覺得我在教育方法和策略的道路上任重而道遠。加油，努力的自己！加油！新教育！期待6月的相遇！</p>