重品味，尋門徑，激情趣，做好名著閱讀指導――平利城關三小五年級組線上學習感悟

青春易逝

在我校，線上學習教研活動已成常態(tài)化。 　　5月30日晚間，在教務處的統(tǒng)一安排和語文教研組的精心組織下，我們語文組的老師們又一次參加線上學習研討活動。此次我們聆聽了浙江紹興鮑國潮老師的講座《幫孩子敲開那顆核桃――談談名著閱讀的指導》。 　　鮑老師首先將統(tǒng)編教材當中關于名著閱讀、整本書閱讀問題，以及名著從結(jié)構(gòu)上如何分類進行了簡要梳理。然后從“指向品味：名著課程的目標指向”“尋找門徑：名著課程的方法引領”“注重情趣：名著課程的活力引擎”三個方面，分別以《呼蘭河傳》《城南舊事》《西游記》三部名著為例，做了深入淺出、生動形象地講解，具有很強的指導性和可操作性。 下面是五年級組老師們的學習感悟：余帆老師： 星期六晚七點半，我們?nèi)缂s在“千課萬人在線課堂”見到了鮑國潮老師。首先吸引我的是講座主題“幫孩子敲開那顆核桃——談談名著閱讀的指導”，聽起來就很有意思。其次就是鮑老師的講座內(nèi)容滿滿干貨，滿足了我們的需求。統(tǒng)編版五年級下冊第二單元專門編排了“走近中國古典名著”的主題閱讀，要落實的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。本單元還安排了“快樂讀書吧”推薦學生閱讀整本的中國古典名著，意在引導學生靈活運用本單元所學時的閱讀方法進行延伸閱讀，從中認識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。我們在教學時出現(xiàn)的問題是，以名著選段教學為例來引導學生學習閱讀整本書的方法，例子顯得單薄，實踐效果不盡人意，少數(shù)學生掌握方法，能讀而有獲，大多數(shù)學生變化不大。聽了鮑老師以《西游記》為例，設計了五課時的教學活動，每課時都以一個個活動串聯(lián)開展。我知道自己的問題出在哪兒了，我的教學形式單一，實踐活動太少，不能激發(fā)學生閱讀的興趣。鮑老師的學讀《西游記》目錄，無論是畫取經(jīng)線路圖還是關注稱呼的變化都能讓學生樂于去讀，能走進文本。這些教學活動設計都能“拿”來用，而且每個人都可以用?？吹竭@些活動設計，內(nèi)心一陣竊喜，仿佛撿到寶貝，可以為我所用。 聽完講座也引起我的思考，要明確經(jīng)典名著閱讀，整本書的閱讀在語文課程中的重要性及深遠意義，要能在語文課堂中多一些再多一些的整本書閱讀指導課，有意識地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合。引領學生進行整本書的閱讀時要以“活動”為主線，引起閱讀興趣。正如鮑老師所言：凡是名著，都有一層堅硬的外殼，要靜得下心，耐得住繁。所以引領學生閱讀名著，進行整本書的閱讀是一個漫長且需要堅持的過程。 唐福莉老師： 5月30日晚7:30，我們又一次走進“千課萬人”公益課直播間，傾聽浙江省教壇新秀鮑國潮老師的講座。鮑老師在這場名著閱讀指導的講座中，以《幫助孩子敲開那顆核桃》這個形象的比喻為題，以核桃比喻名著，用敲開一詞道破老師幫助、指導孩子閱讀名著的方法，用具體典型的名著閱讀指導實例為老師指明教學目標和方向。 鮑老師在講座中詳細分析了統(tǒng)編教材語境中的名著閱讀，指出統(tǒng)編教材中的閱讀生態(tài)，以及統(tǒng)編教材中的三至六年級的“快樂讀書吧”書單構(gòu)成了一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)。從而使我們知道名著的結(jié)構(gòu)分為文集型、系統(tǒng)型、貫通型和語錄型四大類。 名著那堅硬的外殼，用怎樣的方式敲開它的外殼呢？鮑老師指出：名著閱讀的目標指向就是品味語言。對于這個問題包老師以《呼蘭河傳》的閱讀為例，知道，我們老師才在設計閱讀指導時，主動為學生提供方法的指導和組織增加閱讀情趣的活動來引導學生感受該書語言上的異常，從而感受作品的情感。在名著閱讀課程方法引領上，鮑老師抓住了統(tǒng)編教材中閱讀要求的交流、討論這兩個關鍵詞，用此提醒老師注重落實學生閱讀后的交流和討論的展示環(huán)節(jié)，來檢查學生的閱讀情況。強調(diào)了閱讀名著應有的姿態(tài)。閱讀也是語文素養(yǎng)重要的一方面，但閱讀要轉(zhuǎn)換為語文素養(yǎng)，是需要一個過程的。在培養(yǎng)孩子閱讀興趣的過程中，老師還要及時提升孩子的閱讀品質(zhì)，指導孩子養(yǎng)成作筆記的習慣，努力營造良好的班級讀書氛圍。這就是鮑老師所說的讀書要有野心和癡心所在，即設計名著閱讀的活力引擎。 鮑老師的講座為我們老師指導孩子的課外閱讀提供了線索，為我們的閱讀教學搭建了橋梁，使我受益匪淺。 黃小兵老師： 《語文課程標準》中倡導“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”閱讀名著是學習語文的重要渠道之一，在小學語文教學中占有重要地位?？稍诂F(xiàn)實中，大部分孩子對名著閱讀不太感興趣，閱讀質(zhì)量也不高，除了名著閱讀常常會對讀者構(gòu)成一個挑戰(zhàn)外，關鍵是我們很多時候不知道如何有效地進行名著閱讀指導，有時甚至走了很多彎路。今天鮑老師的講座讓我茅塞頓開，收獲很多。 他先以《呼蘭河傳》為例，告訴我們?nèi)绾稳ヒ龑W生尋找品讀名著的鑰匙，要了解作者蕭紅并走進她，要品讀作者異常的語言，要走進作品所描述的那個年代的那個地方，可以聽讀有聲書、進行小說人物競猜、做人物閱讀心情指數(shù)統(tǒng)計、完成呼蘭河人歡樂與憂愁對比表、整理出“我”童年歡樂的事，再交流討論，還可以通過朗誦來講述呼蘭河的故事。然后又以《城南舊事》為例，告訴我們名著閱讀的指導方法。他指出，要引導學生抓住人物之間的關系整體把握小說，要帶著任務重讀，多次走進文本，梳理人物的故事，思考人物的命運發(fā)展，學習小說情節(jié)的推進，體會主要人物的思想情感，多進行交流討論，并以多種方式展示閱讀感悟。最后以《西游記》為例，就如何激發(fā)學生閱讀情趣，做了課例示范。 在今后的教學中，我將努力學習、不斷實踐，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，加強課外閱讀指導，多開展各種課外閱讀活動，給學生創(chuàng)造更多的展示與交流的機會，營造良好的閱讀氛圍。 黃曉玲老師： 裊裊城邊柳，青青陌上桑。在蔥蔥籠籠的五月末，有幸聆聽了鮑國潮老師的公益講座《幫孩子敲開那棵核桃----談談名著閱讀的指導》。他的講座以三本小學生必讀的經(jīng)典名著為例，分別從“指向品味---名著課程的目標導向、尋找門徑----名著課程的方法引領、注重情趣----名著課程的活力引擎”三個方面，詳細地闡述了在名著閱讀指導中可以采取的各種活動及策略。聽完了講座，再反思一下自己指導學生課外閱讀的做法，不僅大為汗顏。我所謂的閱讀指導不過是給孩子推薦一本書，上一節(jié)導讀課，激發(fā)起孩子閱讀的興趣，然后，所有的閱讀任務都交給孩子自己完成，頗有師傅領進門，修行在個人之勢。至于他是怎么讀的，讀后有哪些收獲，頂多也只是寫一篇讀后感了事，從來沒有想過要在學生的課外閱讀中花費那么多的時間和精力，設計那樣豐富多彩、與眾不同的活動，將學生的閱讀活動引向深入，走向持久。我想，這也正是孩子們閱讀興趣不濃、閱讀效果不佳的緣由吧。 聽了鮑老師的講座，我深深意識到自己在課外閱讀指導方面存在的問題，在以后的課外閱讀活動中，要把閱讀指導貫穿于孩子的整個閱讀活動始終，引導他們建立明確的閱讀目標，探討合適的閱讀方法，開展豐富多彩的閱讀活動，通過多種途徑引領他們深入文本，使他們享受到閱讀的樂趣，體驗到閱讀的成就，在他們心里播下一顆愛閱讀的種子，進而讓閱讀變成孩子們終生的朋友。 　　一個人讀書的數(shù)量和質(zhì)量決定著他有什么樣的文化素養(yǎng)，而讀書的好習慣要從小學的時候就開始培養(yǎng)。在閱讀名著的道路上有了教師的引導，不僅能更好地提高名著閱讀的教學效果，更能豐富學生的閱讀生活，提高學生的語文素養(yǎng)，陶冶學生的情操。 著名作家金波說過——美好的一天從閱讀開始。作為小學語文教師，我們要做好名著閱讀指導，讓孩子們的詩意童年從閱讀中飄香！