如果說單篇閱讀展現(xiàn)在孩子面前的是一棵樹，那么群文閱讀展示的則是整片森林。 非常有幸通過樹人教育研究院的云智慧平臺，我們又能近距離聽優(yōu)秀老師們的課。 曾在三月份聽過成都市人民北路小學祝蕾老師的群文議題解讀《親親我的家人》，朱老師強調，在群文教學過程中首先要對組文進行文本解讀，在解讀的基礎上對議題進行精確的設置。<div><br></div><div>五月份成都市人民北路小學的羅樹梅老師給我們帶來了《親親我的家人》群文閱讀課例，祝蕾老師對此說課進行了點評。</div> 羅老師的課堂環(huán)節(jié)非常清晰，我用思維導圖進行了整理。她首先分析了群文閱讀教材及對應的部編版語文教材；接下來分析單元導讀，確定議題“說說我的家人”，并對議題進行深入解讀，確定教學目標與重難點；接下來進入教學過程的講解，這是非常精彩的部分；最后對課堂進行總結與反思。 祝老師對其課例點評總結了以下幾點：首先分析文本，找到課標對接點；接著分析學情，細化議題，定好目標；接下來是設計環(huán)節(jié)，并總結了本課例的基本模塊。 群文閱讀教材選文五篇：兒童詩《爸爸回家》《妹妹的紅雨鞋》《“愛”這個字》，繪本故事《我媽媽》《我家是動物園》，主題為：家人。<div><br></div><div>文本對應部編版教材一年級下冊第四單元“家人”：古詩《靜夜思》，兒童詩《夜色》，散文《端午粽》《彩虹》。</div> 以議題整合群文，以群文拓展議題，突破了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，這是群文閱讀的特點。一個好的議題能夠喚起學生的閱讀體驗，又能激發(fā)學生共同閱讀，分享的樂趣。羅老師強調在進行教學設計時，需對群文議題進行再次準確定位。<div><br></div><div>根據(jù)課程標準指出：讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中積累詞語。誦讀兒歌、童謠和淺進的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語文的優(yōu)美。對寫話有興趣，寫自己想說的話。能認真聽別人講話，了解講話內容。有表達的自信心，積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。</div><div><br></div><div>羅老師圍繞“家人”展開，確定議題“說說我的家人”，鏈接學生們真實的生活，引發(fā)他們對情感的共鳴，感受濃濃的親情和對家人的愛。</div> 議題解讀與課程標準緊密銜接。<div><br></div> 在議題解讀的基礎上，從知識目標，能力目標，情感態(tài)度與價值觀三個維度確定教學目標和重難點。 教學過程從以下幾個方面進行。 過程一：鏈接生活，談話引入，激發(fā)學生學習興趣。以老師的全家福談話引入，讓學生自己說說家人，并說說最喜歡誰。媽媽是最熟悉的人，很多孩子可能都會說最喜歡媽媽。 過程二：聽讀繪本，感知內容，感悟表達。學習繪本《我媽媽》。<div>聽讀，感知，暢所欲言，從文中發(fā)現(xiàn)文本特點，體會媽媽的愛。根據(jù)一些事物與媽媽的相同點滲透比喻這一寫作手法。</div> 過程三：自讀兒童詩，體會感悟。學習《爸爸回家》《妹妹的紅雨鞋》。<div>帶著明確的目標，思考：這首兒童詩寫了誰，有什么特點。</div><div>暢所欲言，談談自己的感受。</div><div>關注寫法，姐姐觀察妹妹新買的紅雨鞋，充滿了童真、天馬行空的想象。通過紅雨鞋表現(xiàn)出姐姐對妹妹的喜歡，體現(xiàn)姐妹之間手足情深。</div> 過程四：讀繪本片段，嘗試仿說。學習《我家是個動物園》。<div>將文本片段以繪本的形式呈現(xiàn)，以圖文結合猜讀，仿說，自由表達。</div> 從文本中的爸爸，拓展談談自己的爸爸有什么特點，以熟悉的事物或者比作一種動物來進行仿說，激發(fā)學生的閱讀興趣。 過程五：拓展寫話，激趣閱讀。學習《“愛”這個字》。寫一寫自己的家人，可以配上圖畫，提升語言表達能力。<div><br></div> 接下來羅老師對自己的課堂進行了總結反思。 語文的終極目標是培養(yǎng)語文能力、語文素養(yǎng)、高階思維。羅老師的課注重分析學生的學情，準確把握學生的特點。以學生喜歡的圖文結合的方式增進學生的學習熱情，過程中注意給學生適時適宜搭建梯子，有層次、有梯度，預設和解讀，最后落實到豐富的句式，形成豐富的語言體驗，再進行仿說，自由表達。議題和目標一步一步細化、達成。<div><br></div><div>各板塊之間體現(xiàn)邏輯承接的延續(xù)，環(huán)節(jié)、目標明確。文本之間求同比異，體現(xiàn)結構化的特點。引導學生帶著問題去比對和閱讀，將文本內容有序的呈現(xiàn)。</div> 單篇閱讀是一棵樹，群文閱讀是整片森林。讓我們給孩子們帶去更多的綠意吧！