<p> 暮春花歸去，淺夏綠意來。攜一縷暖香，聽云雀歡唱，看萬物生長。在這綠意蔥蘢的五月，五學(xué)年全體教師的教研學(xué)習(xí)活動正在進(jìn)行中……</p><p><br></p> <p> 5月29日，五學(xué)年全體教師在雪梅主任的帶領(lǐng)下，開展了第十三周語文集體教研活動。</p> <p> 在上周的千課萬人活動中何老師為我們理清了本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)：</p><p>“基于不同的言語情景,品語言之妙——破解言之境”</p><p>“基于真實的生活問題,探思維之力——揭示思之徑”</p><p>“基于語言表達(dá)的需要，究語言之趣——建言語圖式”</p><p> 我們在教學(xué)中是如何完成這些核心任務(wù)的呢？</p> <p>一.還原比較</p><p> 《楊氏之子》一文中有這樣一句話——兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。教學(xué)時,還原當(dāng)時的語境(場景〕,思考在什么情況下,楊氏之子才這樣回答呢?楊氏子除了這樣回答還有其他的回答方法嗎?當(dāng)他聽到這樣的問話,他是怎樣思考的?為什么你們覺得他這樣回答是最妙的呢?請結(jié)合語境—孔君平的語言“此是君家果”來思考。緊接著分析楊氏子語言應(yīng)答之迅速、之巧妙,從而體會語言背后的是楊氏子的智慧。</p><p> 在教學(xué)《手指》中大拇指的段落時,我們請學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗,還原大拇指的工作情景,確實臟活累活大拇指都有做;然后再根據(jù)文本前后言語的比較體會擬人修辭手法的妙處。</p> <p>二.移情體驗</p><p> 在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時，我們運(yùn)用這一策略,理解作者的思維過程,從而體會語言的調(diào)侃之味。比如“我想得是那樣的癡迷,以至于從河里抓到一條魚,我都要翻來覆去地看個仔細(xì),恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特性?！碑?dāng)學(xué)生覺得這里語言描寫有趣之后,就讓孩子化身為文中的小男孩,如果是你你會這樣做嗎?為什么?請聯(lián)系上下文來思考,當(dāng)時的你處于怎樣的狀態(tài)中?是的,如果我的發(fā)現(xiàn)是真的,那我該是多么了不起地存在?……當(dāng)學(xué)生“神入”之后,就很自然理解了“我”的思維過程以及“我”為什么要這樣做的原因了,從而也理解了語言之妙。</p> <p>三.現(xiàn)場采訪</p><p> 現(xiàn)場采訪指的是根據(jù)文本的內(nèi)容,我們化身為旁觀者,站在課文外面來關(guān)照課文中的人物或者作者,然后現(xiàn)場設(shè)計問題來采訪文中的人物或作者。這是語言綜合運(yùn)用的過程,尤其是體會風(fēng)趣幽默語言背后的語言思維路徑。比如學(xué)了《楊氏之子》,若有機(jī)會采訪楊氏子,最多問三個問題,你會問什么問題呢?學(xué)了《手指》,若有機(jī)會采訪豐子愷先生,最多問三個問題,你會問什么問題?如果采訪“手指”,你又會問什么問題?比如學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》,若有機(jī)會采訪“文中的我”,最多問三個問題,你會問什么問題?</p> <p> “教無涯，研不止”，教研是教學(xué)的雙翼，讓教研的翅膀奮力飛翔，讓我們的教學(xué)充滿生機(jī)……</p>