書籍簡介 <p> <span style="font-size: 15px;">科幻小說《海底兩萬里》是19世紀法國著名的科幻小說和冒險小說作家儒勒·凡爾納的作品，儒勒·凡爾納被譽為“現(xiàn)代科學幻想小說之父”，除了《海底兩萬里》，他還曾寫過《格蘭特船長的兒女》《地心游記》《八十天環(huán)游地球》等著名科幻小說，他一生都信仰科學，是少見的科學作家。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 《海底兩萬里》是一部可讀性極高的科幻小說，它不是憑空捏造出來的，而是作者博學累積而成的科幻小說，所以它是名副其實的科學啟蒙小說，更讓后人看到了古人的智慧與文明。小說中情節(jié)設置古怪離奇，生動形象地描繪了充滿神秘色彩的海底世界；語言生動有趣，既是藝術的語言，又是科學的語言，對各種海底事物的說明入木三分，惟妙惟肖。</span></p> 二、PBL學習流程 項目源起 <p><span style="font-size: 15px;"> 學生是積極的學習者，唯有幫助他們成為自我學習者（自我設定目標、掌握學習策略、反思學習）并讓他們體會到學習的樂趣，才能讓他們成為終身學習者……</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> 在《海底兩萬里》這一科幻巨著的閱讀過程中，我們逐漸認識到，如果將此次閱讀活動設計成項目化學習活動，并進行中觀設計，在一定程度上可以解決學生的閱讀困難，引導學生進行綜合探究和深入探究。</span></p> 項目焦點 <p><span style="font-size: 15px;"> 聚焦4C技能，遵循“閱讀-思維-表達-實踐”的大語文學習觀，從提高學生整本書閱讀的有效性出發(fā)，采用雙線并行的設計思路，一方面基于語文課程標準中的關鍵概念和能力，另一方面又指向學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學科素養(yǎng)；而在驅動型問題、學習成果、評價中又合二為一，讓學生通過安排圍繞《海底兩萬里》項目的真實學習任務，綜合各學科知識，在合作學習的環(huán)境下，設計并實施一系列的探究活動，并把探究結果進行表達和交流，以此推動學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀策略的建構，實現(xiàn)學生自主閱讀，達成學生的語言建構、思維提升、個性表達和生命體驗。</span></p> 具體實施 1.精準選題，取舍融合 <p><span style="font-size: 15px;"> 初一級部全體語文老師在確定選題《海底兩萬里》的項目化學習后，通過集體備課研討、取舍融合，尋找到與這個項目化學習相關的關鍵概念及一系列與之相關的基礎知識和技能。在研討期間，發(fā)現(xiàn)有其他學科所涉及的相關知識，也可以放在其中，但不作為重點。</span></p> 2.確定驅動性問題 <p><span style="font-size: 15px;"> 圍繞《海底兩萬里》，從歷史、現(xiàn)實、藝術、工程情境等多方面思考，精心確定驅動性問題。</span></p> 3.設計公開成果及評價要點 <p><span style="font-size: 15px;"> 為檢測此次學生的PBL學習效果，我們對學生的成果進行多元預設，并設計了針對核心知識的達成程度和水平分析的評價量規(guī)。</span></p> 4.設計認知策略 <p><span style="font-size: 15px;"> 對學生此次項目化學習的認知策略進行設計和指導，以方便學生更好地開展項目化學習。</span></p> 5.開展學習實踐 <p><span style="font-size: 15px;"> 為了激發(fā)學生在此次學習中投入探究與深入思考，我們以四個驅動型問題為索引設計研究專題，學生根據(jù)自己的興趣選題、組隊，開展了為期一周的合作探究學習活動。在整個選題組隊過程中，我們充分尊重孩子的聲音和選擇，包括他們跟誰合作、準備怎么做以及準備創(chuàng)造什么作品、有關任務的時間分配和任務框架等，都賦予了學生盡可能多的自由權，使其盡可能地獨立于老師，承擔重要的責任。如果有需要，老師可以給予適當?shù)闹笇А?lt;/span></p> 6.公開呈現(xiàn) <p><span style="font-size: 15px;"> 在整個項目化學習合作探究結束后，我們開展的成果分享活動。在學校中央大廳，我們?yōu)閷W生搭建展示學習成果的舞臺，同學們對學習成果進行解釋、展出、呈現(xiàn)。</span></p> <p style="text-align: center;">多種方式復原鸚鵡螺號</p> <p style="text-align: center;">多種角度人物評價</p> <p style="text-align: center;">跨學科航海日志</p> <p style="text-align: center;">多方位作品評價</p> 7.反思與遷移 <p><span style="font-size: 15px;"> 學習從未終止。成果展示分享后，我們將圍繞此次項目化學習，引導學生完成社會性實踐和審美性實踐的反思：本次團隊合作中間有分歧嗎？如何解決的？下次遇到類似的問題如何處理？一系列后續(xù)問題的追問，目的在于引導學生對探究的有效性、項目活動、作品質量、遇到的困難及克服過程進行反思，為下一次的PBL項目化學習提供有益的借鑒。</span></p> <p><span style="font-size: 15px;"> 項目化學習最終指向的是兒童心智成長和轉換的自由，這種心智的自由讓兒童避免用機械的、孤立的聯(lián)系看待世界，注重用不同的“透鏡”去理解世界的基本運作方式。本次項目化學習活動，教師把學習的主動權完全交給了學生，培養(yǎng)學生更加靈活的、更大格局的心智習慣。</span></p><p><span style="font-size: 15px;"> </span></p> <p><span style="font-size: 15px;"> 青州中學初中部將在PBL項目實施過程中，繼續(xù)貫通研究與實踐，追尋人的學習本源，探索更美好的課堂學習風景，指向教育中永恒的“北極星”,努力讓青州中學的孩子們成長為心智自由的終身學習者。我們，永遠在路上……</span></p> 文圖/張海寧 <p style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">活動策劃：張鑫 馬月萌</span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">審核：陳晶新 鐘綿鈺</span></p><p><br></p>