<p> “疫”路花開夏已至，已是學子歸來時。伴隨著孩子們回到校園，新莊小學的教師們?nèi)匀粵]有停住線上學習的腳步。 新莊小學數(shù)學教師分別于5月28、29、30日分別學習了俞正強老師《如何上對數(shù)學課？以方程的認識為例》、顧志能老師的《生問課堂：讓數(shù)學教學更有意義》以及蔡宏圣老師的《為理解而教》。</p><p> </p> 新莊小學教研室高度重視此次教研活動，多次下發(fā)通知，提醒各學校認真組織教師，及時參加此次線上教研活動。 為了確保線上學習活動順利進行，學校號召數(shù)學老師積極參加學習，并將本次活動進行了詳細地布置，希望教師們一定認真學習，抓住機遇提高自身業(yè)務能力和數(shù)學素養(yǎng)。 5月28日，各位教師相約線上，共享俞老師帶給大家的視聽盛宴。 俞老師這里說的“教對”和“教不對”，指的并非是知識本身的對錯，而是在教的過程中是否關注到孩子的認識，遵循知識本來的發(fā)展。<br> 一方面，俞老師指出任何一節(jié)課根據(jù)它的知識特點一定存在確定的內(nèi)容是不能改變的，正是這些不能改變的、確定的內(nèi)容決定著課堂的對與否。另一方面，在日常教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子經(jīng)常會犯一些群體性的錯誤。學生的學習發(fā)生問題可能是，此時老師的“教”發(fā)生了問題。俞老師以“方程的認識”為例，讓我們舉一反三，明確如何教對數(shù)學課。 俞老師清晰明了的指出，等量關系是基于等量的，因為有等量，所以存在等量關系；按照等量關系列出的式子，就是等式；等式中含有未知數(shù)的，就是方程。因此，從等量→等量關系→等式→方程，這是認識方程的邏輯鏈。 <div><br></div> 俞老師說，用數(shù)量關系解決問題是一個技巧，運算意義解決是一個道理，我們應該先讓孩子明白道理，再慢慢形成技巧。我們要從問題情境中去認識方程，而不是脫離問題情境單只利用天平進行教學，要從情境中加強對等量的認識和體驗。<br> 俞老師的思考總是創(chuàng)新而深刻，語言樸實智慧而富有啟發(fā)，我們應當把理論內(nèi)化為行動，找準切入點，在對的方向，上好自己的每一堂數(shù)學課，朝向“以上課為樂，并將每一節(jié)課作為禮物呈現(xiàn)給孩子”的目標，不斷努力！ 5月29日，顧志能老師分享了自己團隊“生問課堂”的研究成果。 顧老師從自己團隊這幾年對于“生問課堂”這個課題的研究開始談起，首先提出了什么是“生問課堂”，并播放了一節(jié)公開課的片段讓老師們自己感受。 顧志能老師執(zhí)教《年月日》，就是“生問課堂”最好的典范。以學生原有認知為生長點，以釋疑解惑為主線，讓學生自己提出問題，激起解惑的探究興趣，在實現(xiàn)解決問題的過程中，發(fā)展數(shù)學思維能力。整個課堂在學生提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的過程中不斷推進，學生在解惑中對知識的理解不斷加深，從而真正明晰了概念，建立了知識間的聯(lián)系。 他強調(diào)，“最好的教學：以學定教，順學而導。” 顧老師強調(diào)教學要根據(jù)學生的已有知識情況進行教學，了解學生真正的疑惑點，為設計教學指出方向，同時也能讓教師看到學生提問的價值，這為教學目標的制定，教學流程的設計提供了支撐。顧老師的課以問題為引導，讓學生通過豐富的體驗深入思考，在觀察、描述、交流、推理中親身去做數(shù)學、再創(chuàng)造數(shù)學，讓課堂充滿了生機與活力。 5月29日，蔡宏圣老師分享的《為理解而教》，“學數(shù)學是為了讓學生理解，不是為了玩”。 蔡老師“為理解而教”主題講座，主要從“為什么，是什么，怎么辦”三個角度闡明了讓學生理解在數(shù)學教學中的必要性和重要性。<br> 一、為什么？從課程標準的現(xiàn)實意義；數(shù)學教學的現(xiàn)實窘境，數(shù)學學習的特質(zhì)要求三方面告訴我們之所以要理解而教的原因。<br> 二、是什么？從心理學的角度闡述了理解的含義。從中了解理解永遠都在路上。<br> 三、怎么辦？是今天蔡老師重點跟大家分享的觀點。蔡老師從自己所教的課例中闡述教學要善于促進深入思考，善于讓學生形成概念表象，善于呈現(xiàn)知識的形成過程，善于運用直觀解釋抽象。 蔡老師講座《為理解而教》，這是個很日常的口語，也是不好說的口語，深入的去解剖，理解真的不好理解。從心理層面去談，理解既是動詞，也是心理用詞，是分為幾個階段而呈上升的深度的。從數(shù)學角度去談，理解的層次也是從低到高的呈現(xiàn)，從易到難，從直觀到抽象，從1的認識到0的認識，從直接的物體到數(shù)學符號的抽象……所以說理解真的不容易，各種數(shù)學課堂教學都是為了達到理解的目標而教的。要達到理解層面，首先是教師對所教的課的理解，教師理解了教材，理解了編排目的，理解了教學目標，理解了教學重難點，又要理解學生的學情……反過來，上了課堂，學生學習知識也是理解的過程，理解不是死記硬背，理解不是全面照搬，理解是玄妙的，由低到高，由淺至深。二是理解后是為了應用，解決問題。 力學如力耕，勤惰爾自知。老師們在濃郁的求學氛圍中筆耕不輟，認真記錄重點內(nèi)容，并分享自己的所思所感，共同學習，共同進步。 線上培訓，線下記錄，<br>一頁頁整齊的筆記，<br>一字一句間都盡顯教師們的認真與勤奮… “涓滴可匯海，春暖必花開”。在這個特殊的時期，每一位新莊小學的教師不斷用心學習，積極反思，用專業(yè)成長盡自己的一份力量，做有準備的教育者，把滿腔的熱情和正能量傳遞給每一位孩子，以奮斗者最美的姿態(tài)詮釋著幸福教育的意義。