<p> 本次學(xué)習(xí)的領(lǐng)讀人是劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室成員王佩佩老師。內(nèi)容是《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)指南.小學(xué)數(shù)學(xué)）》第四章（案例二）。</p> <p> 通過(guò)對(duì)案例二:“剩之愈小，割之彌細(xì)——‘小數(shù)除法’單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)”的學(xué)習(xí)，我對(duì)“小數(shù)除法”有了更深刻的理解。</p> <p> 小數(shù)除法是小學(xué)數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容之一；本次學(xué)習(xí)從運(yùn)用對(duì)象、運(yùn)算意義、算理與算法、計(jì)算應(yīng)用四個(gè)維度對(duì)運(yùn)算能力進(jìn)行了梳理。</p><p> “ 算理與算法”是貫穿整個(gè)運(yùn)算能力始終的。運(yùn)算能力也就是“理解算理，發(fā)現(xiàn)算法”，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)聚焦運(yùn)算的算理與算法，并以此為立足點(diǎn)。</p> <p> 本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括對(duì)四個(gè)版本的教材進(jìn)行了對(duì)比（北師大版、人教版、蘇教版、浙教版），編寫大致都包括四個(gè)環(huán)節(jié):解決真實(shí)問題引入—借助實(shí)際量進(jìn)行單位換算—抽象豎式算法—提煉算法。</p><p> 學(xué)生在思維發(fā)展過(guò)程中，僅僅依附于抽象的商不變性質(zhì)是不可以的，他們依然需要具體直觀的模型學(xué)具幫助理解算理、形成算法。</p><p> 通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，孩子容易出錯(cuò)的原因主要有兩種:一種是受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式干擾，理所當(dāng)然的認(rèn)為商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；另一種是將商不變的性質(zhì)與乘法和加減法的情況混淆。</p><p> 在教學(xué)的過(guò)程中，我們更多的是關(guān)注孩子到底會(huì)不會(huì)的問題，而忽略了孩子到底能不能真正的明白其中的道理，以及除了知識(shí)以外所滲透的更重要的是數(shù)學(xué)核心本質(zhì)與要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。</p><p> 所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們一定要明確小數(shù)除法的算理，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力。借助直觀模型理解算理以計(jì)量單位的轉(zhuǎn)換支撐計(jì)數(shù)單位的轉(zhuǎn)換，以及在問題解決模式下積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。</p><p> 在課堂中也要做到細(xì)致教學(xué)，進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生體會(huì)深刻。運(yùn)算能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要明確目標(biāo)，把制定的教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)的落實(shí)到每一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，每一個(gè)細(xì)微教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。</p> <p> 通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我更加深刻的理解了“小數(shù)除法”，明白了應(yīng)該在教學(xué)中怎樣實(shí)施和開展教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何準(zhǔn)確的確定教學(xué)目標(biāo)，如何針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深度解析。也更加深刻的理解到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要深度挖掘教材，以及大量的資源儲(chǔ)備。</p>