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秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)——古詩教學(xué)之我思我見

楊林

<p>6月2日上午，我們工作室一行五人驅(qū)車趕往杏園小學(xué)，聽取了修建老師講授的《古詩三首》一課。</p><p>下面，閑話不提，只講自己的幾點(diǎn)思考與意見。</p><p>第一，修建老師講解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”一句時(shí)，讓學(xué)生回答由“明月”想到的其他詩句，緊接著又問道：“這里的明月和其他詩句里的明月有什么不一樣？”學(xué)生有些懵，回答不上來。在評課的時(shí)候，各位專家和老師對這一環(huán)節(jié)意見頗多。</p><p>我的見解如下：</p><p>“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”一句，是從時(shí)間的維度來寫；“萬里長征人未還”一句，是從空間的維度來寫；這一聯(lián)詩是統(tǒng)一的整體，不可割裂。</p><p>唐人寫詩，往往以漢朝比唐朝，故而“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”一句，從時(shí)間跨度上來看，便是從秦至唐上千年的時(shí)間。千年的時(shí)光流轉(zhuǎn)，多少的是非成敗，多少的悲歡離合，多少的朝代興替，實(shí)在不可勝數(shù)。不變的，是那天上的一輪明月和無言矗立在那里的關(guān)隘。</p><p>緊接著千年時(shí)光流轉(zhuǎn)的，是“萬里長征人未還”，空間的豁然遼闊，再配以“人未還”的凄涼與悲愴，因此讀這兩句詩，會(huì)油然而生一股蒼涼雄渾之感。</p><p>前兩句詩，是通過“秦漢”“明月”“關(guān)隘”“萬里長征”“征人”等意象，共同營造出一個(gè)完整的意境的。如果此時(shí)我們從這兩句詩里單獨(dú)拎出“明月”這一意象進(jìn)行分析、拓展，無異于焚琴煮鶴，實(shí)在是暴殄天物。</p><p>第二，修建老師在講授《夏日絕句》時(shí)，把重點(diǎn)放在了項(xiàng)羽身上，拓展了過多的關(guān)于項(xiàng)羽的資料。其實(shí)，正如修建老師所講的，這是一首“借古諷今”的詩作。而“借古諷今”的落腳點(diǎn)不在“古”而在“今”。</p><p>要想讓學(xué)生理解為何一個(gè)婉約派代表的李清照卻寫出了這么一首激昂慷慨的作品，必須讓學(xué)生了解李清照在兩宋易代之際的遭遇，而李清照的遭遇，不正是慘遭金人蹂躪的北方人民的寫照嗎？到了這個(gè)時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生設(shè)身處地去想一想，如果你生活在那樣一個(gè)亂世，國破家亡，自己衣食無著、顛沛流離，隨時(shí)面臨死亡的境地，但是當(dāng)今的統(tǒng)治者卻逃到了長江以南，置廣大人民的死活于不顧，不思收復(fù)失地，反而醉生夢死、偏安一隅，想到古時(shí)的項(xiàng)羽，怎能不發(fā)出感嘆：“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”？同時(shí)，在這種帶入想象中，不也是對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育的好機(jī)會(huì)嗎？</p><p>通過拓展李清照為代表的北方人民的悲慘遭遇，再對比沒骨氣的南宋君臣和有骨氣的楚霸王項(xiàng)羽，學(xué)生自然會(huì)明白李清照為什么會(huì)“至今思項(xiàng)羽”。然后，細(xì)讀品味“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”兩句，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這哪里是夸項(xiàng)羽，簡直就是指著鼻子怒罵當(dāng)時(shí)的南宋君臣！這首詩的感情基調(diào)也由此呈現(xiàn)出來——憤慨！李清照簡直就是以“恨鐵不成鋼”的心態(tài)看南宋君臣：你們怎么不學(xué)學(xué)項(xiàng)羽，活著做人杰，死了也是一個(gè)鬼雄，你們呢？簡直就是一群狗熊！——講到這里，又可以自然引出這首詩是“借古諷今”之作。</p><p>李清照的《夏日絕句》讓人不由得想起花蕊夫人的《述國亡詩》：</p><p>君王城上樹降旗，妾在深宮那得知？</p><p>十四萬人齊解甲，更無一個(gè)是男兒。</p><p>李清照所憤慨的、所怒罵的南宋君臣，便“更無一個(gè)是男兒”，沒有種嘛！</p><p>第三，“但使龍城飛將在”一句，運(yùn)用了兩個(gè)典故：“龍城”指衛(wèi)青，因?yàn)樾l(wèi)青曾率軍攻陷了匈奴祭天的圣地——龍城；“飛將”指李廣，這沒有疑問。但是，參考書也好，教輔資料也好，只提李廣，不說衛(wèi)青，不知為何？</p><p>第四，本節(jié)課里所配的音樂，與老師的語速、授課的節(jié)奏，都不符合、不配套，可刪去。</p><p>以上，便是我聽課的一些思考和意見。其實(shí)也沒有什么用，寫出來也不過是徒增笑耳！一樂。</p>