<p>6月2日上午，我們工作室一行五人驅(qū)車趕往杏園小學(xué)，聽取了修建老師講授的《古詩三首》一課。</p><p>下面，閑話不提，只講自己的幾點思考與意見。</p><p>第一，修建老師講解“秦時明月漢時關(guān)”一句時，讓學(xué)生回答由“明月”想到的其他詩句，緊接著又問道：“這里的明月和其他詩句里的明月有什么不一樣？”學(xué)生有些懵，回答不上來。在評課的時候，各位專家和老師對這一環(huán)節(jié)意見頗多。</p><p>我的見解如下：</p><p>“秦時明月漢時關(guān)”一句，是從時間的維度來寫；“萬里長征人未還”一句，是從空間的維度來寫；這一聯(lián)詩是統(tǒng)一的整體，不可割裂。</p><p>唐人寫詩，往往以漢朝比唐朝，故而“秦時明月漢時關(guān)”一句，從時間跨度上來看，便是從秦至唐上千年的時間。千年的時光流轉(zhuǎn)，多少的是非成敗，多少的悲歡離合，多少的朝代興替，實在不可勝數(shù)。不變的，是那天上的一輪明月和無言矗立在那里的關(guān)隘。</p><p>緊接著千年時光流轉(zhuǎn)的，是“萬里長征人未還”，空間的豁然遼闊，再配以“人未還”的凄涼與悲愴，因此讀這兩句詩，會油然而生一股蒼涼雄渾之感。</p><p>前兩句詩，是通過“秦漢”“明月”“關(guān)隘”“萬里長征”“征人”等意象，共同營造出一個完整的意境的。如果此時我們從這兩句詩里單獨拎出“明月”這一意象進(jìn)行分析、拓展，無異于焚琴煮鶴，實在是暴殄天物。</p><p>第二，修建老師在講授《夏日絕句》時，把重點放在了項羽身上，拓展了過多的關(guān)于項羽的資料。其實，正如修建老師所講的，這是一首“借古諷今”的詩作。而“借古諷今”的落腳點不在“古”而在“今”。</p><p>要想讓學(xué)生理解為何一個婉約派代表的李清照卻寫出了這么一首激昂慷慨的作品，必須讓學(xué)生了解李清照在兩宋易代之際的遭遇，而李清照的遭遇，不正是慘遭金人蹂躪的北方人民的寫照嗎？到了這個時候，我們就可以讓學(xué)生設(shè)身處地去想一想，如果你生活在那樣一個亂世，國破家亡，自己衣食無著、顛沛流離，隨時面臨死亡的境地，但是當(dāng)今的統(tǒng)治者卻逃到了長江以南，置廣大人民的死活于不顧，不思收復(fù)失地，反而醉生夢死、偏安一隅，想到古時的項羽，怎能不發(fā)出感嘆：“至今思項羽，不肯過江東”？同時，在這種帶入想象中，不也是對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育的好機會嗎？</p><p>通過拓展李清照為代表的北方人民的悲慘遭遇，再對比沒骨氣的南宋君臣和有骨氣的楚霸王項羽，學(xué)生自然會明白李清照為什么會“至今思項羽”。然后，細(xì)讀品味“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”兩句，我們會發(fā)現(xiàn)，這哪里是夸項羽，簡直就是指著鼻子怒罵當(dāng)時的南宋君臣！這首詩的感情基調(diào)也由此呈現(xiàn)出來——憤慨！李清照簡直就是以“恨鐵不成鋼”的心態(tài)看南宋君臣：你們怎么不學(xué)學(xué)項羽，活著做人杰，死了也是一個鬼雄，你們呢？簡直就是一群狗熊！——講到這里，又可以自然引出這首詩是“借古諷今”之作。</p><p>李清照的《夏日絕句》讓人不由得想起花蕊夫人的《述國亡詩》：</p><p>君王城上樹降旗，妾在深宮那得知？</p><p>十四萬人齊解甲，更無一個是男兒。</p><p>李清照所憤慨的、所怒罵的南宋君臣，便“更無一個是男兒”，沒有種嘛！</p><p>第三，“但使龍城飛將在”一句，運用了兩個典故：“龍城”指衛(wèi)青，因為衛(wèi)青曾率軍攻陷了匈奴祭天的圣地——龍城；“飛將”指李廣，這沒有疑問。但是，參考書也好，教輔資料也好，只提李廣，不說衛(wèi)青，不知為何？</p><p>第四，本節(jié)課里所配的音樂，與老師的語速、授課的節(jié)奏，都不符合、不配套，可刪去。</p><p>以上，便是我聽課的一些思考和意見。其實也沒有什么用，寫出來也不過是徒增笑耳！一樂。</p>