領(lǐng)略經(jīng)典，書潤童年——記1602班《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀活動

星語心晴

閱讀點亮人生，最是書香能致遠(yuǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書?！?lt;/p> 為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，學(xué)習(xí)整本書閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，幫助孩子們成為優(yōu)秀的閱讀者，栗雨小學(xué)1602班開展了《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀序列活動。 【導(dǎo)讀篇】精選書目，導(dǎo)讀激趣 《寶葫蘆的秘密》是由中國著名兒童文學(xué)家張?zhí)煲韯?chuàng)作的一部長篇童話，故事講述了小學(xué)生王葆與寶葫蘆之間發(fā)生的趣事，頗具教育意義。王葆一直幻想得到一個寶葫蘆，這樣就可以心想事成，一天他的愿望真的實現(xiàn)了，只要動動念頭，就可以不費吹灰之力得到想要的一切，然而寶葫蘆非但沒給他帶來幸福反而麻煩不斷，最后他毅然把這個寶貝拋棄，“轟”的一聲后，卻發(fā)現(xiàn)是自己做的夢。心有所思，夢有所感，事雖荒誕卻頗具警醒意味，王葆從此不再妄想不勞而獲，改正缺點，踏實學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了自我成長。 全書從兒童的心理與視角出發(fā)，故事跌宕起伏，想象奇幻有趣，王葆與寶葫蘆之間的幾次辯駁，將幻想與邏輯有機統(tǒng)一，尤其精彩。更為難能可貴的是此書寓教于樂，學(xué)生在收獲閱讀樂趣的同時也受到了教育。因此經(jīng)過精心篩選，我們班確定了班級整本書閱讀書目為《寶葫蘆的秘密》。 　　在孩子們正式閱讀之前，歐老師利用午休時間進(jìn)行了簡單有效的導(dǎo)讀活動，通過引導(dǎo)孩子們讀封面，知作者，讀引子，讀目錄，讀精彩片段等步驟吸引孩子們的閱讀興趣，激發(fā)了孩子們的閱讀期待。 【推進(jìn)篇】閱讀打卡，師生共讀 確定閱讀書目和閱讀計劃后，歐老師要求孩子們按要求，有層次地開始閱讀。孩子們在自己的節(jié)奏中暢享閱讀的樂趣，老師也跟進(jìn)孩子們閱讀的進(jìn)度，從自己扎實讀起，以便隨時和孩子們交流閱讀細(xì)節(jié)。為了督促孩子們堅持閱讀，了解孩子們的閱讀情況，歐老師還要求孩子們在班級群里打卡匯報。 批注積累，讀過留痕 三年級時我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了批注的閱讀方法，現(xiàn)在整本書的閱讀一定要用上。在孩子們自主閱讀時，老師再次引導(dǎo)孩子們可以從內(nèi)容，寫法，聯(lián)系生活實際，得到的啟示或道理等方面去做批注；遇到好詞好句，要學(xué)會摘抄積累到專門的積累本上，可以嘗試寫一寫讀書感想等。總之，讀過就要留痕，有所思才能有所得。 推進(jìn)課堂，精彩紛呈 在學(xué)校整本書閱讀的良好教研氛圍下，我們班大膽嘗試，挑戰(zhàn)上了一堂最真實的整本書閱讀推進(jìn)課。 課堂上，教師采用了搶答激趣、聊聊感受、精彩片斷、創(chuàng)編故事，不停地設(shè)置懸念，吊足學(xué)生的胃口，并在課堂中滲透閱讀方法，讓學(xué)生想讀、能夠讀、有方法、有收獲。孩子們敢于表達(dá)，思維敏捷，大膽想象，落落大方，精彩的表現(xiàn)贏得聽課的老師們一致稱贊。 【總結(jié)篇】總結(jié)交流，創(chuàng)意無限 在師生共讀，積極推進(jìn)閱讀后，老師引導(dǎo)孩子們繼續(xù)堅持讀完，讀深，讀有所獲。在扎實掌握文本的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步釋放學(xué)生的活力，多方挖掘故事，總結(jié)完善閱讀歷程，我們還進(jìn)行了創(chuàng)編故事大賽，畫手抄報和思維導(dǎo)圖，設(shè)計插圖，文本與影視的對比學(xué)習(xí)等活動。孩子們積極參與，利用可見的圖畫與文字進(jìn)行梳理與建構(gòu)，最后一張張內(nèi)容充實，設(shè)計精美，別具巧思的作品呈現(xiàn)在大家的眼前。 在共讀完這部經(jīng)典童話故事之后，我們還就閱讀過程中孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)表彰，吳梓桐，尹詩琪等孩子榮獲“五月閱讀之星”，獎勵一本好書繼續(xù)閱讀！ 　　一本《寶葫蘆的秘密》，可能很短，也可能很長，我們在閱讀，我們也在創(chuàng)造，我們在讀王葆與寶葫蘆，也在讀自己與他人。在茫茫書海中，與它相遇，在奇思妙想與創(chuàng)造中，讓我們領(lǐng)略經(jīng)典魅力，讓書香浸潤童年，開啟美好的閱讀人生！