<p> 語(yǔ)文教學(xué)的最終價(jià)值取向是提升學(xué)生綜合的人文素養(yǎng)，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谡n堂上就要重塑學(xué)生的精神生活。</p> <p> 反思我們以往的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)于注重知識(shí)性積累而不注重語(yǔ)言材料的積累、情感體驗(yàn)的積累、過(guò)程方法的積累，從而導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)僵死不化，整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高。</p> <p> 但是僅僅依靠現(xiàn)行教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求的，所以我們結(jié)合實(shí)際情況，響應(yīng)閱讀教學(xué)潮流，開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)。就是想要通過(guò)主題學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的閱讀量，使其在大量的閱讀中接觸他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的生活和體驗(yàn)，在閱讀過(guò)程中間接的獲取生活經(jīng)驗(yàn)。</p> <p> 在主題教學(xué)課堂活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為最主要的學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內(nèi)容。</p> <p> 老師在學(xué)生閱讀時(shí)起到的角色就是指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)要明確閱讀任務(wù)，有重點(diǎn)，有目標(biāo)的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如了解內(nèi)容、感受思想情感還是品析語(yǔ)言、表達(dá)方式等等。</p> <p> 主題學(xué)習(xí)課堂以“主題·整合”的思維方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)一篇一篇教的僵化教學(xué)方式，以主題整合單元進(jìn)行教學(xué)，這就提高了對(duì)老師備課的要求，所以集體備課變得更加重要及必須。所以每周我們會(huì)找兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行集體備課，關(guān)于把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究和分析各類教材叢書(shū)、確定教學(xué)整體目標(biāo)等，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不強(qiáng)求統(tǒng)一。</p> <p> 學(xué)生閱讀成果如何？我們將學(xué)生反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生梳理理解內(nèi)容的過(guò)程，也是學(xué)語(yǔ)習(xí)文、發(fā)展思維的過(guò)程，學(xué)生為了理解與表達(dá)主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進(jìn)行豐富、深刻的思維活動(dòng)，進(jìn)而組織語(yǔ)言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力自然而然獲得提高。</p> <p> 閱讀學(xué)習(xí)形式多樣，名著閱讀更不失為一種好方法，在讀中思考，在讀中記錄。這樣漸漸地使學(xué)生情感得到熏染，使感悟豐厚，鑒賞能力也自然而然的得到提升，正如蘇軾所說(shuō)的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”</p> <p> 讀而優(yōu)則演，在讀了《駱駝祥子》這本名著后，同學(xué)們精心改編了《劉四爺賀壽》《孫偵探敲詐祥子》《虎妞誘騙祥子》等片段作品，活動(dòng)準(zhǔn)備了自行車、賀禮、煙斗等道具，給話劇增添了許多亮點(diǎn)，演員們把自己的特長(zhǎng)展現(xiàn)得淋漓盡致，扮演的人物惟妙惟肖，一段段精彩的對(duì)白將一個(gè)個(gè)鮮活的人物展現(xiàn)在大家面前。</p> <p> 精彩的話劇表演，使同學(xué)們從再現(xiàn)《駱駝祥子》生動(dòng)、真實(shí)的畫(huà)面中，體會(huì)人、事、情、理、境的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉表達(dá)能力，提升了綜合素養(yǎng)。</p> <p> 學(xué)生像一棵正在成長(zhǎng)的樹(shù)苗，閱讀就像土里汲取養(yǎng)分的根，根扎的越長(zhǎng)、越深、越廣，外在必定也會(huì)枝繁葉茂，這就是所謂的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。讓我們端起書(shū)本吧，讓閱讀成為最美的學(xué)習(xí)姿態(tài)。</p>