自復(fù)課以來(lái)，為了不斷精進(jìn)英語(yǔ)組教師學(xué)術(shù)水平與教學(xué)技能，中央民族大學(xué)附屬中學(xué)呼和浩特分校英語(yǔ)組舉行了多次線下教研活動(dòng)，本著高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高水平的原則，英語(yǔ)組教師分享理論成果，相互學(xué)習(xí)，以理論基礎(chǔ)為依據(jù)，不斷在教學(xué)中探索實(shí)踐。 <h1 style="text-align: center"><b>張胡吉雅老師分享最新論文《核心素養(yǎng)背景下高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力探析》</b></h1> 從梳理英語(yǔ)學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)框架，分析了我校高一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)中存在的薄弱要素。通過(guò)定性和定量的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力各要素的發(fā)展水平不均衡；以此為基礎(chǔ)提出了促進(jìn)學(xué)科能力提升的高一英語(yǔ)教學(xué)建議：重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和遷移創(chuàng)新能力的提升。<br><br> 因此，在高一英語(yǔ)教學(xué)中教師不能因?yàn)閷W(xué)生詞匯量少而總是停留在關(guān)注學(xué)生較低認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生只有進(jìn)行深度理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能靈活自如地有效運(yùn)用知識(shí)，并做到遷移創(chuàng)新，而不是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。 <h1></h1><h1 style="text-align: center;"><b>郭淑文老師分享碩士論文</b></h1><h1 style="text-align: center;"><b><i>“A Study of Nominalization as Grammatical Metaphor in Abstracts of Medical Journals” </i>《醫(yī)學(xué)期刊摘要中名物化現(xiàn)象的語(yǔ)法隱喻分析》</b></h1> 名物化是英語(yǔ)中一個(gè)非常普遍的語(yǔ)法現(xiàn)象，從《自然》和《柳葉刀》這兩份國(guó)外權(quán)威期刊中抽取了60篇摘要作為語(yǔ)料，對(duì)醫(yī)學(xué)期刊摘要中的名物化現(xiàn)象及其在語(yǔ)篇中的功能進(jìn)行闡釋和分析。運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)法的思路分析了名詞短語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，并列舉了2020年兩會(huì)政府工作報(bào)告、2020年北京市西城區(qū)高三一模和人教版必修三課文原句復(fù)現(xiàn)的例子。結(jié)合教學(xué)提出了四點(diǎn)建議： 1. 引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別名物化現(xiàn)象。<br>2. 說(shuō)口語(yǔ)時(shí)有意鍛煉，積累名物化短語(yǔ)或表達(dá)（With the development of ...try to do sth= make an attempt）。<br>3. 在閱讀理解中通過(guò)名物化判別文章類型（科技類-名物化程度高，記敘類-名物化程度低）。<br>4. 在寫作中替換動(dòng)詞類的表達(dá)，使得行文句式多變，層次高級(jí)。<br><br> <h1></h1><h1 style="text-align: center"><b>Freda老師分享最新論文 <br></b></h1><h1><b><i>“Facilitating WTC(Willingness to Communicate) of Chinese Learners in ESL Classroom”</i> 《中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中交際意愿的提升研究》</b></h1> 本文著重研究中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表達(dá)積極性低下的原因，以及影響其積極性的因素，最終得出解決方案，從而在實(shí)踐中提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲。<br><br> 交際意愿具體是指中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上回答問(wèn)題的積極性。研究指出，中國(guó)學(xué)生不善于表達(dá)是由于中國(guó)自古以來(lái)哲學(xué)與文化根深蒂固的影響。MacIntyre提出的啟發(fā)性交際意愿金字塔，以及Richard Clement進(jìn)一步細(xì)化出DC到WTC變化趨勢(shì)，都從社會(huì)心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，人際交往三部分指出了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂回答問(wèn)題積極性的影響因素。<br><br>根據(jù)以上研究并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)建議：<br><br>1. 分層任務(wù)教學(xué)，教師設(shè)定兩種或三種不同梯度的任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇，從而提高學(xué)生自信，提高其表達(dá)欲。<br>2. 分2-3人小組合作，避免學(xué)生害羞，害怕出錯(cuò)，害怕丟臉等情況。<br>3. 教師應(yīng)營(yíng)造一種輕松幽默的課堂氛圍，降低學(xué)生的焦慮。<br>4. 對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生，多給與鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，避免批評(píng)指責(zé)。 <h1></h1><h1 style="text-align: center;"><b>劉爽老師（實(shí)習(xí)生）分享碩士論文<br></b><b><i>“A Study of Reformulation Markers in Chinese and North American Applied Linguistics MA Theses” </i> 《中美應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文中的重述標(biāo)記語(yǔ)研究》</b></h1> 該研究結(jié)合Cuenca和Bach的理論提出了新的分析框架，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的方法從形式和功能兩個(gè)角度分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中重述標(biāo)記語(yǔ)使用的規(guī)律性特征，并與英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生學(xué)術(shù)語(yǔ)篇比較分析重述標(biāo)記語(yǔ)使用的異同及其原因。<div><br> 話語(yǔ)重述(Reformulation)是言語(yǔ)交際中很重要的語(yǔ)用現(xiàn)象，指說(shuō)話人（或作者）在以一種方式提供信息之后，又以另一種方式對(duì)之進(jìn)行說(shuō)明，從而幫助聽(tīng)話人（或讀者）激活更多或更具體的語(yǔ)境假設(shè)，對(duì)其表達(dá)的觀點(diǎn)或想法進(jìn)行充分的理解。所重述話語(yǔ)以重述標(biāo)記語(yǔ)(Reformulation Markers)引入，對(duì)重述標(biāo)記語(yǔ)的使用情況體現(xiàn)出說(shuō)話者或作者的話語(yǔ)組織策略和語(yǔ)言能力。<div><br></div><div>并結(jié)合教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議：<br>1. 教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重述的語(yǔ)言現(xiàn)象；<br>2. 教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)增多有關(guān)重述的語(yǔ)言輸入；<br>3. 在寫作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確使用重述標(biāo)記語(yǔ)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和嚴(yán)謹(jǐn)性。</div></div> <h1> <b> 三人行，必有我?guī)熝?。通過(guò)不斷地分享學(xué)習(xí)，英語(yǔ)組教師受益匪淺，通過(guò)反思討論，不斷碰撞出思想的火花：</b></h1><div><b><br></b></div><div>用理論基礎(chǔ)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提煉出基本原則，上升到理論和方法層面，形成獨(dú)特的自我流派。對(duì)教師而言，需要在充滿營(yíng)養(yǎng)的土壤不斷吸收養(yǎng)分，努力成長(zhǎng)，而每周的學(xué)術(shù)理論分享為所有教師提供了充分的機(jī)會(huì)，擴(kuò)寬教學(xué)的深度和廣度。<br></div><div>——Freda老師</div><div><br></div><div>理論指導(dǎo)教學(xué)，我們都站在巨人的肩膀上！自英語(yǔ)組開(kāi)始每周一次的理論分享教研活動(dòng)后，每周一最期待的就是全校英語(yǔ)老師齊坐一堂，既可以“仰望星空”，獲取專業(yè)，前沿的理論成果，又可以“腳踏實(shí)地”，共同探討如何可以把理論更好的應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐上。<br>——郭淑文老師<br></div><div><br></div><div>通過(guò)每周教研活動(dòng)中的英語(yǔ)學(xué)術(shù)分享，我學(xué)習(xí)了當(dāng)下先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念，為實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。<br></div><div>——黃旦老師<br></div><div><br></div><div>通過(guò)幾次英語(yǔ)教研組的理論學(xué)習(xí)，我對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、詞匯教學(xué)、英語(yǔ)課堂交際意愿和話語(yǔ)重述現(xiàn)象有了更深的了解，對(duì)今后的教學(xué)也有很大的啟示。作為青年教師，應(yīng)在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，在反思中總結(jié)，積極將先進(jìn)理論融入教學(xué)當(dāng)中，從而提升教學(xué)能力和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)從新手教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變。 <br>——?jiǎng)⑺蠋煟▽?shí)習(xí)生）</div><div><br></div><div>新時(shí)代需要我們從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論武裝自己。強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方面發(fā)展的同時(shí)，我們要首先成為多方位教師。 <br>——閆春輝老師<br></div><div><br></div><div><br></div><div>整理編輯：Freda</div><div>策劃：劉正林</div><div>審核：劉正林，張胡吉雅</div><div>供稿：Freda, 郭淑文，劉爽，閆春輝，張胡吉雅(排名不分先后，按拼音字母順序)<br><br><br></div>