<p> 古詩詞教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一座“珠穆朗瑪峰”，心向往之，行難之至。為了更快地摸索到古詩詞教學(xué)的有效途徑，六月九日二十點(diǎn)，洛龍區(qū)嘗試教育聯(lián)盟全體語文教師相約共同聆聽了全國著名特級教師武鳳霞老師的講座《統(tǒng)編教材古詩文的解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》。</p> <p> 武鳳霞，特級教師，國家級骨干教師，中學(xué)高級教師。</p> <p> 相約古詩詞 邂逅武鳳霞 </p><p> ——觀武鳳霞直播課感悟</p><p> 洛龍九小 王國正</p><p> 今天晚上聽了武鳳霞老師的一節(jié)直播課《統(tǒng)編教材古詩文解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》。武老師是全國著名的特級語文教師。在“明師之路”教師公益直播課介紹中，我看到了“武風(fēng)霞”這個(gè)熟悉的名字，趕緊掃描入群，親耳聆聽了武老師的課，受益匪淺。</p><p> 怎樣教古詩詞，武老師通過例子為我們呈現(xiàn)了幾種方法。給我留下深刻印象的有:</p><p> 1. 通過比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。</p><p>《清明》《九月九日憶山東兄弟》《元日》這三首都是關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的詩，武老師從三首詩的相同和不同進(jìn)行對比解讀。相同點(diǎn)——都是中國傳統(tǒng)節(jié)日。不同點(diǎn)——1.習(xí)俗不同2.情感不同。然后引出《元日》作者王安石的政治家改革家的身份，讓我們了解到了這首詩折射出來的含義——表達(dá)作者對改革成功的期盼。</p><p> 2.抓住有特質(zhì)的兩首詩帶一首 。</p><p> 《出塞》(王昌齡)《涼州詞》(王維)《夏日絕句》(李清照)把這三首詩放在一起進(jìn)行教學(xué)，前兩首都是送別詩，但《夏日絕句》好像有些不搭邊。但武老師運(yùn)用了“抓住有特質(zhì)的兩首詩帶一首詩”的方法進(jìn)行教學(xué)。通過比較前兩首，我們知道了兩者之間關(guān)于戰(zhàn)爭的場面描寫的基調(diào)不同。(幽靜——熱烈)，讓我們明白了兩首詩者都有關(guān)于“人”的介紹?！叭f里長征人未還”，“古來征戰(zhàn)幾人回”，由飛將李廣，引入《夏日絕句》中的項(xiàng)羽。</p><p> 3.通過語文要素的落實(shí)進(jìn)行教學(xué)。</p><p> 武老師對《芙蓉樓送辛漸》(王昌齡)《塞下曲》(盧綸)《墨梅》(王冕)這三首詩的教學(xué)運(yùn)用了“通過語文要素的聯(lián)系落實(shí)教學(xué)”的方法。前兩首詩，作者從時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物、心情五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生理解，然后對比“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”和“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”，使我們明白了詩中體現(xiàn)出的作者的抱負(fù)和氣節(jié)，對語文素養(yǎng)的體現(xiàn)“藏在語言里”“藏在行為里”“藏在感受里”。</p><p> 武鳳霞老師對統(tǒng)編教材古詩文從五個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)解讀：準(zhǔn)確理解詩詞內(nèi)容，理解詩詞中的意象和用典；關(guān)注詩文背后的故事；關(guān)注詩文呈現(xiàn)的空間和情感；找尋同一課書中詩文的共同點(diǎn)；放在文化背景下，看到背景，就看到了文章的真諦。接著武老師以其深厚的文化底蘊(yùn)，理論結(jié)合實(shí)際講解了古詩文的教學(xué)方法。讓我們對古詩文教學(xué)有了更深刻的理解，更為我們語文老師今后的古詩文教學(xué)指明了方向。</p><p> 特別感同于武老師在講到“如何準(zhǔn)確理解詩詞”時(shí)提到的要關(guān)注詩文背后的故事，這里的故事不是我們所理解的詩人簡介、寫作背景，而是“能溫暖人的事件”，她舉了卞之琳的《斷章》，在理解那句特別經(jīng)典也是我特別喜歡的“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！睍r(shí)，補(bǔ)充了卞之琳和張充和的故事，這樣再理解起來，詩文就有了能觸動心弦甚至靈魂的東西。在談到“如何教古詩文”時(shí)，我非常欣賞武老師提出的“在復(fù)合的空間中教學(xué)”以及“展開主題式教學(xué)”，毫不夸張地說，這正是我一直以來想要的方式—— 通過尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)或者抓最具有特質(zhì)的兩首帶一首進(jìn)行。武老師所講深入淺出，讓人直呼過癮！兩個(gè)多小時(shí)里帶領(lǐng)大家暢游詩詞的海洋，更讓我們感受到了小古文也有大情懷。我被她博覽眾采的文學(xué)素養(yǎng)所折服，她信手拈來的古詩文，行云流水的思維，無一不體現(xiàn)出名師風(fēng)范，令人佩服，“腹有詩書氣自華，”如果說武老師是一本書，那一定是內(nèi)涵豐富、形神俱美的上乘之作。我想這才是理想中的語文老師吧！</p><p> 武老師入情入理的講座，使老師們無不沉浸在真醇至美的詩情中，詩詞熨帖了每一個(gè)人的心靈！古詩詞是生命的歌唱，是美麗的化身，是永遠(yuǎn)值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)超越單純的背誦課文、理解詞語的范圍，用心靈去捕捉詩的意象和境界。</p><p> 聽完課，我最深的感受是，武老師對古詩詞教學(xué)研究的非常透徹，對詩詞、詩詞之間的聯(lián)系以及詩詞背后的歷史文化背景等知識都挖掘的很深，注重從詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系對詩詞進(jìn)行深度解讀，為我們呈現(xiàn)了很多詩詞背后的故事，也讓我們對詩詞的理解更加深刻。 </p><p> 直播課結(jié)束了，但是留給我們語文老師的思考卻很多，讓老師們由眼前想到更遠(yuǎn)更廣闊的詩詞教學(xué)方法，帶著孩子們共讀共賞共感動！</p> <p> 《統(tǒng)編教材古詩文解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)心得</p><p> 第九小學(xué) 盧會芳</p><p> 6月9日晚，聆聽了武鳳霞老師的《中小學(xué)古詩文策略密碼解讀》，讓我對古詩文如何備課和教學(xué)有了新的認(rèn)識，與之前對比，我對古詩文的理解面相對狹窄，不夠系統(tǒng)。古詩文作為中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨耀眼的明珠，在部編版小學(xué)語文教學(xué)中數(shù)量增加，占有重要的地位，教古詩文不是讓學(xué)生死記硬背，而是要讓學(xué)生學(xué)會遷移，通過一些方法策略學(xué)會思考分析，作為一名小學(xué)語文教師，要完成古詩文類體裁的語文教學(xué)，我們對教學(xué)目標(biāo)的把握和文本的細(xì)致、深入解讀尤為重要。</p><p> 如何解讀古詩文呢？</p><p> 武老師提出五點(diǎn)：1.理解詩詞中的意象和用典。對詩中意象的準(zhǔn)確把握，可以讓我們更容易理解整首詩的思想，詩人的感情。</p><p> 2.關(guān)注詩文背后的故事。通常我關(guān)注更多的是詩的表面意思和寫作背景，沒有去深究詩人寫這首詩背后發(fā)生的事情，透過事件再來看詩，清晰明了。</p><p> 3.關(guān)注詩文呈現(xiàn)的空間和情感。抓住表示空間的詩句，就可以更容易理解古詩向我們傳達(dá)了什么。</p><p> 4.找尋同一課詩文的共同點(diǎn)。解讀古詩，不要一首一首獨(dú)立思考，要學(xué)會把幾首古詩聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)現(xiàn)編者的意圖，如三年級第九課三首古詩都是寫中國傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)會聯(lián)系教，在聯(lián)系中找不同，學(xué)生在學(xué)的過程中也會更加系統(tǒng)。</p><p> 5.放在文化背景下。</p><p> 武老師還提到我們應(yīng)該在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和問題中教學(xué)，學(xué)生提問題，向?qū)W生提出問題，通過分析，解答學(xué)生困惑，還可以把詩文聯(lián)系起來教，如勤奮類、志向類，把文章教厚，一篇教成多篇，還可以進(jìn)行主題式教學(xué)，如千古送別，明月意象等。</p><p> 武老師的古詩策略解讀，給我們教古詩帶來更明確的方向和解讀方法，掌握這些方法，我們在古詩文教學(xué)中可以把握的更精準(zhǔn)，備課起來也更輕松。但是，方法策略只是給我們的敲門磚，能不能教好，還需要我們自己根據(jù)課本上的古詩去歸類系統(tǒng)的看，靜下心去學(xué)習(xí)和分析，我們要像武鳳霞老師一樣學(xué)會在古詩中發(fā)現(xiàn)提出問題，學(xué)會通過尋找古詩的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)去教學(xué)，我們平時(shí)要多學(xué)習(xí)積累，因?yàn)橹挥行刂杏星疔?，才能帶領(lǐng)學(xué)生在古詩文的世界里暢游。</p> <p> 《統(tǒng)編教材古詩文解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)心得</p><p> 太平明德小學(xué) 肖佳欣</p><p> 2020年6月9日晚有幸聽武老師的古詩詞解讀的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)我明白了這樣幾點(diǎn)：</p><p>一，準(zhǔn)確理解詩詞內(nèi)容，理解詩詞中的意象和用典。二，關(guān)注詩文背后的故事。三，關(guān)注詩文呈現(xiàn)的空間和情感。四，找尋同一課書中詩文的共同點(diǎn)。</p><p> 武鳳霞老師的課，引起我的沉思，我們在平時(shí)的古詩文教學(xué)中究竟該怎么做呢？</p><p> 教師的積淀非常的重要，我們平時(shí)要多讀書，不斷的豐富自己的積累。只有老師心中有丘壑，才可能引領(lǐng)學(xué)生在古詩文的世界里暢游。我們要向武鳳霞老師一樣在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和問題中教學(xué)，在復(fù)合的空間中教學(xué)，通過尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)展開教學(xué)，并且要善于進(jìn)行主題式教學(xué)，在矛盾與沖突中展開教學(xué)。</p> <p style="text-align: center;">詩詞研究有深度，教師教學(xué)有高度</p><p> 三實(shí)小 張海燕</p><p> 昨天晚上學(xué)習(xí)校品中國，有幸聆聽了特級教師武鳳霞老師《古詩文的解讀》，這才發(fā)現(xiàn)：中文原來這么美！古詩詞原來這么美！寥寥幾字，有歷史、有故事、有溫暖、有情誼。殊不知，古詩詞教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一座“珠穆朗瑪峰”，心向往之，行難之至。為了更快地摸索到古詩詞教學(xué)的有效途徑，我們語文組老師共同聆聽了江蘇無錫特級教師武鳳霞老師講座《統(tǒng)編教材古詩文的解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》不得不感嘆：雖然上的是語文課，武老師本身卻更像是一本底蘊(yùn)深厚、包羅萬象、博古通今的百科全書，各種朝代、相關(guān)歷史、人物生平……信手拈來，侃侃而談，不知不覺讓人沉醉其中，回味起來卻醇厚綿香。</p><p> 武鳳霞老師說：古詩詞教學(xué)若要有深度，必須把目光投向五個(gè)“關(guān)注”。關(guān)注意象和用典，關(guān)注詩文背后的故事，關(guān)注詩文呈現(xiàn)的空間和情感，關(guān)注同一課詩中的共同點(diǎn)，關(guān)注詩文背后的文化大背景。如此，才能準(zhǔn)確理解詩文，抵達(dá)詩人的內(nèi)心。</p><p> 關(guān)于古詩詞應(yīng)該怎么教，武鳳霞老師提出了在復(fù)合的空間中教學(xué)這一觀點(diǎn)。群文閱讀已經(jīng)不是新鮮事，可是古詩詞的群文教學(xué)卻令人耳目一新。可以教兩首帶一首，可以通過語文要素的落實(shí)聯(lián)系教學(xué)，可以抓住特有的精神特質(zhì)組合教學(xué)，還可以主題式教學(xué)。這樣一來，學(xué)生每學(xué)一首古詩詞，便推開了一類古詩詞的大門，其間的風(fēng)景和情感由陌生到熟悉再到感同身受，一個(gè)朝代的文化景觀也便住進(jìn)了孩子心中?？吹搅宋澍P霞老師，就仿佛看到了自己的責(zé)任；聽到這一堂課，也似乎摸索到了古詩詞教學(xué)的一些蛛絲馬跡。我們知道，真正的課堂還需在反復(fù)實(shí)踐中才能練就。做中華傳統(tǒng)文化的“傳播者”，喚醒語文課堂的傳統(tǒng)文化基因，厚積才能薄發(fā)，啄磨才能精致，古詩詞教學(xué)的另一方天地可期可見！</p> <p style="text-align: center;">古詩詞教學(xué)有感</p><p style="text-align: center;">三實(shí)小 呂笑笑</p><p> 學(xué)習(xí)古詩可以陶冶情操，能讓我們更好的了解體會到古代的文學(xué)風(fēng)采，積累更多的文學(xué)知識，能夠增強(qiáng)語文素養(yǎng)，小學(xué)階段古詩文的比重也在不斷增加，這就對教師的教學(xué)提出了更多的要求。</p><p> 古詩詞比較注重韻律，從某種意義上來說古代詩詞是文學(xué)和音樂的結(jié)合體，而現(xiàn)代教學(xué)中常常忽略古代詩歌的音樂性。由于古今讀音變化較大，致使某些詩詞用現(xiàn)代漢語讀起來有失韻律，但如果能讓學(xué)生明白這個(gè)原理，也許孩子學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會大增，只是詩詞格律現(xiàn)代學(xué)者中還有些爭議，而且涉及到古今讀音的變化，這對教師的學(xué)識也是一個(gè)考驗(yàn)。</p><p> 古代散文和現(xiàn)代散文的差距較大，主要難度在文言文的翻譯和古今用語習(xí)慣的不同，這個(gè)沒什么好的辦法，只能想辦法調(diào)動學(xué)生的興趣，比如穿插一些古人的生活方式和現(xiàn)代人生活方式的區(qū)別，讓授課更生動一點(diǎn)，或者說一些相關(guān)的歷史故事……而這也很考驗(yàn)教師的學(xué)識以及授課的靈活性。</p> <p> 古詩文教學(xué)學(xué)習(xí)心得</p><p> 太平明德 崔鴿鴿</p><p> 聽完老師的課，使我受益匪淺，首先要想給孩子們一杯水，自己必須要有一桶水，這樣才能更好的教好學(xué)生。</p><p> 其次就是有關(guān)古詩的內(nèi)容，朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞不可忽略的一個(gè)步驟，有時(shí)，豪情的詩句是可以用讀來展現(xiàn)出詩人想要表達(dá)的情感。</p><p> 然后就是展開想象，有了前兩步的鋪墊，展開想象無非就是想讓學(xué)生更加深刻地體會作者情感。在這其中，特別要注意一點(diǎn)的就是因人而異，畢竟學(xué)生們的性格都大不相同，有的內(nèi)向、有的開朗、有的靦腆……這時(shí)候教師就應(yīng)面對不同學(xué)生的性格想出不同的展開想象力的方法。</p><p> 最后就是品味詩境，這其中采取三步走戰(zhàn)略，先了解作者生平背景，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)思考，最后再發(fā)揮想象力，體會作者情感?？偟膩碚f，古詩詞是中華傳統(tǒng)文化，無論它與我們相隔多久，我們有必要去繼承和發(fā)揚(yáng)它們。</p><p> 作為一位三年級語文老師，我會在實(shí)踐中深躬?jiǎng)?lì)行，把深奧優(yōu)美的古詩文講說的更好！</p> <p style="text-align: center;"> 古詩文教學(xué)學(xué)習(xí)心得 </p><p style="text-align: center;">十六小 趙佳靜</p><p> 特殊時(shí)期的“云”教研，開啟教師成長新模式 。6月9日晚，有幸聆聽武鳳霞老師的統(tǒng)編教材中的古詩文教學(xué)，我受益匪淺。</p><p> 統(tǒng)編教材對比以往教材，古詩文內(nèi)容明顯增多，而古詩文教學(xué)常常是語文教學(xué)中的“雞肋”，語文老師稍有不慎，教學(xué)則變成了背誦、默寫的課堂。武老師解讀了統(tǒng)編教材上的古詩文，并提出了古詩文教學(xué)的條建議，都是把教學(xué)往“深”處挖掘，理解古詩文背后的內(nèi)容。</p><p> 武老師的講座中，讓我印象最為深刻的是古詩教學(xué)要在在復(fù)合的空間中進(jìn)行，其實(shí)就是群文教學(xué)的方法。不同的古詩卻能從某一點(diǎn)找到相同之處，將這些古詩放在一起，有助于學(xué)生的理解，也讓課堂變得更加豐富。而且武老師引導(dǎo)老師們?nèi)绾螌ⅰ叭涸姟苯M合在一起，比如“主題一致放一起”“共同精神特質(zhì)放一起”等等。</p><p> 總之，作為語文教師，我們努力把學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，嘗試讓古詩文課堂更豐富些，更高效些。</p><p> </p> <p> 古詩文教學(xué)學(xué)習(xí)心得</p><p style="text-align: center;">十六小 于媛媛</p><p> 古詩是中華民族的國粹，具有獨(dú)特的文化魅力。統(tǒng)編教材加大了古詩詞的量，因此，古詩文教學(xué)也就成了語文教學(xué)中的濃墨重彩之筆。</p><p> 昨晚有幸聆聽了吳鳳霞老師的古詩文教學(xué)專題課，使我受益匪淺。在日常教學(xué)中，古詩文教學(xué)一直是難點(diǎn)，總是糾結(jié)于學(xué)生明白詩意，理解作者要表達(dá)的思想感情。 </p><p> 通過吳老師的講解，使我明白了：一、學(xué)習(xí)古詩要了解古詩背后的故事，了解作者所處的歷史背景，更要關(guān)注詩詞背后的故事；二、一首詩帶多首詩，進(jìn)行主題式教學(xué)，每一組詩詞被編排在一起，都有內(nèi)在的聯(lián)系，我們要充分去挖掘。</p><p> 作為一名語文老師，想要教好古詩，一定要注意古詩的積累，要不斷提高自己的文化積淀，才能教好古詩，也才能帶領(lǐng)好自己的學(xué)生走進(jìn)詩詞的意境之中，感受詩詞之美！ </p><p><br></p> <p> 《中小學(xué)古詩文策略密碼解讀》聽課感悟</p><p style="text-align: center;">龍富小學(xué) 吳珊珊</p><p> 昨晚，我認(rèn)真聽了武鳳霞老師的精彩講座——《中小學(xué)古詩文策略密碼解讀》，讓我受益匪淺。</p><p> 武老師通過她的講座教給我們很多解讀古詩文的方法。1、準(zhǔn)確理解詩詞內(nèi)容。老師要理解詩詞中的意象和用典，就要走到教參之外，去了解，去挖掘。2、關(guān)注詩文背后的故事。了解詩詞背后的故事，是對詩詞不一樣的解讀。這就要求我們老師更要主動地去研究，去探討。3、關(guān)注詩文呈現(xiàn)的空間和情感。好的詩詞語言中是由足夠大空間的，利用好這空間，我們的學(xué)習(xí)就有了足夠的張力。4、找尋同一課書中詩文的共同點(diǎn)。為了讓老師們理解透徹，武老師通過對一系列詩詞的解讀，讓我們明白了群文閱讀在詩詞教學(xué)中的重要性，更體會到了詩詞的魅力。</p><p> 總之，興趣是最好的老師。只要我們教師在詩詞教學(xué)中肯鉆研，肯探討，做好深度備課，掌握一定的教學(xué)方法，就能逐步培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，而武老師對詩詞深層次的領(lǐng)悟，會帶給學(xué)生更多的啟示和收獲。讓我們在古詩詞教學(xué)中不斷尋求教學(xué)策略，齊心協(xié)力把我們中華民族的傳統(tǒng)文化一代代傳承下去。</p> <p>《統(tǒng)編教材古詩文解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)心得</p><p> 龍富小學(xué) 劉靜</p><p> 今天晚上，我們聽了武鳳霞老師講的《統(tǒng)編教材古詩文解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》，我從中受益匪淺。</p><p> 古詩詞之所以難理解，主要有兩個(gè)原因：一是用詞精煉，二是愛用隱語。詩人總喜歡別人仔細(xì)揣摩自己的詩，而讀者總想把詩中所掩蓋起來的事件看清楚。如此，兩者的喜好，讓我國古代詩文中多有意象和用典。我們在教學(xué)中如果不知道其中所含有的典故，不知道詩文中出現(xiàn)的事物所表示的意象，就很容易把詩詞解偏。所以，我們首先要準(zhǔn)確理解詩詞內(nèi)容。理解詩詞中的意象和用典。</p><p> 其次，我們要關(guān)注詩文背后的故事。不是簡單的評語，而是能溫暖人的事件。例如，武老師講的卞之琳的《斷章》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，通過解讀詩文背后的故事，帶給我們不一樣的認(rèn)知。</p><p> 第三，我們要關(guān)注詩文呈現(xiàn)的空間和情感。</p><p> 武老師還講了通過語文素養(yǎng)的落實(shí)學(xué)習(xí)古詩，例如：找六要素的方法學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》等來體會古詩情感；又如：抓住共同的精神特質(zhì)來學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》《孫康映雪》《鑿壁偷光》《鐵杵成針》等小故事。</p><p> 總之，今天的學(xué)習(xí)收獲很多，我會在今后的教學(xué)中嘗試運(yùn)用。只有我們自身的不斷提高，讀懂詩人的情感與古詩背后的故事，才能把古詩更形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。</p> <p> 學(xué)習(xí)心得</p><p> 三實(shí)小 劉占麗</p><p> 今天晚上聽了武風(fēng)霞老師的一節(jié)直播課《統(tǒng)編教材古詩文解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》。聽完課，我的感受是，武老師對古詩詞教學(xué)研究的非常透徹，對詩詞、詩詞之間的聯(lián)系以及詩詞背后的歷史文化背景等知識都挖掘的很深，注重從詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系對詩詞進(jìn)行深度解讀，為我們呈現(xiàn)了很多詩詞背后的故事，也讓我們對詩詞的理解更加深刻。</p><p> 1、首先武老師對一至六年級的古詩進(jìn)行了梳理，共有129首，比之前有大幅度增加，這跟國家層面大幅增加古詩詞教學(xué)政策不謀而合，增強(qiáng)了我重視古詩詞教學(xué)的信心。2、古詩詞的教學(xué)要重在意境的體會。3、古詩文教學(xué)中常出現(xiàn)的教學(xué)方法是“就詩論詩”，也就是在課堂教學(xué)中只關(guān)注詩歌本身，對字、詞和句進(jìn)行解讀翻譯，讓學(xué)生把大意寫在課本上并背誦，但詩歌背后的故事卻往往會被老師忽略，但這恰恰是最重要的，了解了詩人當(dāng)時(shí)的處境、背后的故事反而更能使學(xué)生深入體會情感，自然而然地入詩境，得詩意。</p><p> 名師的風(fēng)采使我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。我的心中對小學(xué)語文古詩教學(xué)有了一種新的感受和認(rèn)識，多了一層深刻的理解。再反思自己的工作，我還缺乏更多的思考與鉆研，以及厚重的文化積淀，因此要想在教學(xué)中不斷推陳出新，就必須要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素養(yǎng)，腳踏實(shí)地，不斷總結(jié)，不斷反思。</p><p> 今年我正好教四年級,這次聽課就是一場及時(shí)雨,感謝武老師！</p> <p style="text-align: center;">聽課感悟</p><p style="text-align: center;">三實(shí)小 龐富強(qiáng)</p><p> 昨天晚上聽了武鳳霞老師的講座，網(wǎng)絡(luò)雖然時(shí)卡時(shí)通，但武老師娓娓道來，如同行云流水，給人耳目一新的感覺。</p><p> 古詩教學(xué)一直是我們教師比較難教的課程。日常教學(xué)中，雖然我也一直在探索，不斷學(xué)習(xí)新的方法，并積極用到自己的教學(xué)中，但是，聽了武老師的講座，才發(fā)現(xiàn)原來自己的有些方法是不太適當(dāng)?shù)?。首先，課堂教學(xué)中往往解析為主，淡化了詩的意境為了應(yīng)付考試，我們把理解詩意當(dāng)作了首要目的，逐字講解、逐句翻譯、也讓學(xué)生記錄在書上，并要求學(xué)生背誦，對于課文的意境的體會自然就不太多，而其實(shí)古詩是最講究韻味和意境的。其次，教學(xué)中，采用精美的課件，覺得把詩變成畫，可以讓學(xué)生更多地了解詩歌所描述的美景，對詩歌的意思記得更清楚，是一個(gè)很好的教學(xué)古詩的方法。聽了講座才知道，“詩是文學(xué)，文學(xué)的魅力是“流動”的美，而一旦把文字固化為一種畫面，就沒有了這種流動，而沒有了流動的藝術(shù)就不成為藝術(shù)，沒有了變化的美的詩歌也就沒有了生命力。最后，學(xué)完古詩后，經(jīng)常讓學(xué)生擴(kuò)寫成一個(gè)故事，覺得這樣既可以幫助學(xué)生更好的理解古詩詞內(nèi)容，又可以鍛煉寫作能力，一舉兩得。結(jié)果卻差強(qiáng)人意。詩的意蘊(yùn)，詩的留白，詩的每一個(gè)字都是有其含義的，而擴(kuò)寫成文，反而讓學(xué)生對古詩失去了領(lǐng)悟意境的興趣。</p><p> 為什么會出現(xiàn)這些問題呢？主要還是我們教師的古詩文文化底蘊(yùn)不足造成的，教了幾十年古詩，自己逐漸變得懶惰了，常常被一些瑣事纏身，這幾年沒有溫故而知新，很多知識都淡忘了。就像我很欣賞的詩人陶淵明所說：勤學(xué)似春起之苗，不見其增，日由所長；綴學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。因?yàn)椴蛔x書，因?yàn)闆]有繼續(xù)鉆研，自己原本掌握的知識就這樣，于一天天，一月月，一年年中慢慢變少……</p><p> 通過聽講座，再次學(xué)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的知識，受益匪淺，也讓我明白，人是不可一日無書的。</p> <p> 一次遇見，一次成長，今后我們將繼續(xù)潛心向?qū)W，學(xué)大家風(fēng)范，刻苦鉆研，撐一支竹篙，向詩詞更深處漫朔，以期遇見更好的自己！</p> <p>制作：畢彩紅</p><p>審核：王國正</p>